在“语篇意识”的基础上优化小学英语词汇教学

□浙江省长兴县李家巷镇中心小学　沈　恋

在“语篇意识”的基础上优化小学英语词汇教学

□浙江省长兴县李家巷镇中心小学沈恋

【摘要】在小学英语课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，英语教师必须改变以往词汇教学的传统模式，要将“语篇意识”渗透到词汇教学中，让学生在真实的语境中积极运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

【关键词】语篇意识小学英语词汇教学

小学英语课堂教学应致力于提高学生学习的主动性，一方面促进学生对英语知识的吸收，另一方面保障小学英语课堂的有效性。如今，我国小学英语教学在课程改革的要求下，逐渐转变了传统的教学方式，迅速提升了学生在课堂中的地位，以培养学生的语篇意识及以英语词汇优化为基础，进行课堂教学。

一、语篇意识与英语词汇的联系

在小学英语课堂教学中，基于语篇意识的词汇教学，是通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。在整理和练习语篇中，学生的旧知被激活，新授词汇密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成词汇量的积累，同时新语篇也自然地形成。可以说，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验，是学习外语的不二法门。

二、语篇意识培养在英语词汇教学中的应用

培养语篇意识在英语词汇教学中的应用不仅可以促进英语词汇的优化，而且还可起到温故、知新的效果。其实，语篇意识的培养是非常简单的，如可以通过一篇英语小故事，或者是简短的一段英文对话，就可帮助学生积累英语词汇。笔者在此进行以下教学分析。

1.创设语境，理解词汇。教师在进行新词汇优化教学时，可结合语篇的语境，让学生在了解新词汇的用法后，对其使用的环境构造一种意识。如笔者在教学形容词时，课堂伊始向学生呈现了一系列表示科目的图片后，又出示了自己的照片，然后让学生猜猜自己的年龄：How old am I？学生各抒己见，猜26、27、28……的都有，最后笔者宣布: I’m 27 years old.接着询问学生:Am I old/young？同学们异口同声回答: You are young.从而引出新授单词：young和old.打铁要趁热，笔者又让学生猜自己的身高：How tall am I?学生凭自己的直觉进行回答，答案五花八门：156、158、160……随后笔者告诉大家:I am 158 centimeters. Am I tall/short？同学们不约而同地回答：You are short.很自然地引出新授单词: tall和short.紧接着我又向学生呈现了几张人物图片，要求学生能用句型：____ is young. ______ is old. _____ is tall. ____is short.进行描述。最后要求学生对自己进行描述，呈现短小语篇：My new English teacher is _____.She is ____ years old ,she is ______.She is _____ centimeters tall, she is _____.在这堂课上，我用自己的照片创设语境，与学生一起交流，建立了本课的基本语篇，唤醒了学生头脑中的旧知，从而实现了语言输出量的最大化，为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定了基础。

2.运用语篇，掌握词汇。为促进学生对英文单词更好的把握，教师可让学生朗读或背诵与英语词汇有关的语篇，同时将语篇的意思告诉学生，让其在语篇的语境中熟悉英文词汇，以便学生可在作文和其他模块学习中再次应用到学过的英文词汇。如教师在讲授英文词汇时，首先可带领学生朗读单词，培养学生的语感；然后将包含英文词汇的语篇采用录音的形式播放，促进学生语境的构成；最后教师再带领学生重点对语篇进行学习，标注语篇中出现的词汇；同时教师为学生布置作业，利用学过的词汇进行句子的创作，以此促进学生更好地通过语篇意识掌握英文词汇。

3.活用语篇，温习旧识。培养学生的语篇意识，不仅可实现对小学英语词汇的优化记忆，同时还可帮助学生温习旧词汇。如PEP四上教学J到N五个字母的书写及以这些字母开头的单词的识读中，如果只是一味地教读写，学生势必会觉得枯燥。于是，在识读完15个单词和主要五个字母之后，笔者利用三年级下册磁带播放J到N的Let’do录音：

J,J,J,jump,jump,jump. K,K,K,kick,kick,kick.

L,L,L,la,la,la.M,M,M,meow,meow,meow.

N,N,N,no,no,no.L,M,N,raise your leg.

学生一听是上学期刚学过的内容，立刻来劲了，如此就避免了学生可能产生的学习疲惫。学生在熟悉的“做一做”中，开心地发现原来今天所学的也并不难。有许多学生能够由此体会到教材是在三年级下册所学的基础上再巩固字母的书写。而教师可以大胆设想，如果学生能够理解教材的用意，开始喜欢教材，那么他们会逐渐加深对英语的兴趣，于是必然会更自发地去学习，并乐于学习。

4.运用语篇，巩固词汇。听过一节词汇课：I love my teach ers。课中来自××学校的老师让学生听完Ms Wu’s friends Ms Zhou and Ms Q的录音后，让学生Make sentences：Ms Zhou is…She has…. Ms Q is…She has…这个环节之后，老师又向学生呈现语篇，让学生来说说Ms Zhou and Ms Q——Let’s say:

Miss Zhou is an ______teacher.（English）She is from ______.(China)She is ____ and _____.

(young thin)She has _______ and ______. (long hair,small eyes)

Miss Q is an _______ teacher,too. (English) She is from _________.(America)She is ______ and _______. ( strong funny) She has _________ and _________.( curly hair,big eyes)

They are very ________.(kind)

Old/young/tall/short/strong/thin/beautiful/ pretty/quiet/kind…

在这一环节中，教师将本课时新授的几个单词放在了具体的语篇中，从而使学生在操练和运用时，不会机械和孤立，真正实现了语言的交际和运用能力。

词汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言使用的单位。词汇教学中需要搭建含有词汇和句子的语篇支架，为学生运用语言搭建脚手架。在教学实践中可以采用“层层递进”的操练程序，因为学生不是一下子就会用“语篇”来说英语，而是教师通过新旧知识的交融来引出新知，通过操练给他们搭好语篇的支架。

三、语篇意识在词汇教学中遇到的困难

1.情境设置过于复杂，增加学习难度。随着新课改的推进，愈来愈多的教师都懂得通过创设真实的生活情境来进行教学。于是一些教师在一节课中会设计很多零碎的小情境，借此来突破语篇中语言点的教学。但是，如果情境变化过快，情境与情境之间互不相连，有时甚至背道而驰，那么其效果可能就适得其反了。如一位教师在执教PEP7 Uint5 A《Let’s talk》时，为复习有关职业的单词出现了第一个情境Chen Jie’s family，接着又出现了Bill’s family，又插入介绍了LiuYun’s grandpa，转而又介绍Bill’s grandma，相互之间缺少联系，情境变化快得让人有些眼花缭乱，更是增加了学习难度，让学生有些不知所措。

2.滚动旧知过于机械，缺少针对性。对旧知的复习固然重要，但是也不能将所有单词与句子都搬到一堂课上来，教师应当有目的地选择旧知，既要重“量”也要重“质”。旧知应当服务新知，但不能喧宾夺主。如同样是教学PEP7 Uint5 A 《Let’s talk》，某位教师在Warm up阶段大量复习了food、drink、fruit、vegetables等有关的单词，这一大片单词的出现让学生有些望而却步，并且这些单词与本课并没有太多联系。旧知导不出新知，也没有引起学生兴趣，也就没有起到Warm up应该有的效果。反思自己平常的教学，为什么在辛辛苦苦授课完后，学生依然不能够有效达成语言输出。我想原因也在此。

3.语言运用过于形式化，缺乏开放性。虽然我们都明白“听、说、读、写”是学生应当掌握的四大能力，作为教师应该有意识地去加以引导培养，但很多时候我们往往更重视学生对语言知识的掌握，而忽略了语言的实际运用。在几次听课过程中发现，对新单词的讲授教师们已经比较成熟，但是对于单词在句子中或语篇中的运用却蹑手蹑脚，不敢让学生自己交流、自己分析，以至于学生在最后的拓展部分“出不来”，语言的输出遭遇了阻塞，那么真正的语用目的就没有达到，学生的语用能力也就只能停留在单词，更谈不上完整的句子和语篇了。

“语篇意识”对于教师来说更重要的是有“意识”，而不是教“语篇”。教师在教学设计上不仅要体现知识容量与难度的递升，更要潜心于如何创设情境、搭建语言支架，在滚动旧知的基础上教学新知；在激发学生兴趣的同时，提高他们的语言运用能力。由教师传递出的这种“语篇意识”，最后内化成为学生的一种思维方式与学习方式，是提高语用能力的有效途径，让学生学会说“完整的话”。作为一名小学英语教师，我们应该树立“语篇”意识，坚持从英语教学整体入手，培养学生完整的语篇观念，让我们的学生学好英语，为后续学习打下坚实的基础。

【参考文献】

黄瑞锋.语境与词汇教学[J].内江科技,2011(06).