谈高中地理教学中教学情境的创设

马艳

摘 要： 好的教学情境有助于激发学生的探究兴趣，提高课堂教学效率。地理教师应强化情境意识，为课堂教学创设优质的、有效的教学情境，充分发挥教学情境的重要作用，搞好高中地理教学。教师可以利用一些新奇的地理现象或事物，创设教学情境；通过寻找地理知识与现实生活的最佳结合点，创设教学情境；瞄准学生“最近发展区”，创设教学情境。

关键词： 高中地理教学 教学情境 创设策略

好的教学情境有助于激发学生的探究兴趣，丰富学生的认知和情感，提高课堂教学效率。地理教师应强化情境意识，为课堂教学创设优质的、有效的教学情境，充分发挥教学情境的重要作用，搞好高中地理教学。

一、利用一些新奇的地理现象或事物，创设教学情境。

在地理教学过程中，教师可以围绕教材内容跟学生通力合作，共同创设生动的教学情境，进而实现对教学重点、难点的突破。笔者在高中地理教学中常常利用一些新奇的地理现象或事物创设教学情境，激发学生的探究欲望，优化教学过程，帮助学生理解学习内容。

譬如，执教“河流地貌的发育”这一教学内容，笔者引导学生学生用托板、泥沙石、苔藓、空塑料瓶等做实验，通过实验对相关知识进行探究与归纳。第一步，指导“模拟制作”，即指导学生用泥沙石等模拟制作沙盘模型、模拟堆成起伏的地表形态模型、模拟在弯曲的河流上游堆成山区模型、模拟在弯曲的河流中游堆成平原模型和模拟在弯曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引导学生在模拟的山区的部分地区、中游平原的部分地区和三角洲的部分地区的地面放上苔藓，代表地表植被；将分别刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶装满水，通过大孔、中孔、小孔分别向模拟地表喷水，代表不同强度的大气降水。第三步，进行科学实验，笔者把学生分成四个实验小组，要求学生在实验中观察、探究与讨论山区、平原、三角洲等地区流水侵蚀（向源侵蚀、下蚀、侧蚀）或流水堆积的作用，并描述看到的现象，撰写实验报告。

教学过程中，笔者通过创设实验情境的方式，让学生模拟河流的演化过程与侵蚀、堆积作用及河流地貌的形成过程，充分调动学生学习参与的积极性。学生通过自主设计、自主操作实验，自行观察、讨论描述、撰写实验报告，成为课堂的真正主人。事实证明，当教师将新奇的地理事物以生动、活泼的形式展现给学生的时候，学生会感到新奇，产生探究兴趣。这样的教学情境是有效的。

二、寻找地理知识与现实生活的最佳结合点，创设教学情境。

学习活动总是发生在一定的情境之中，有效的教学情境可以把抽象的问题感性化，把枯燥的知识生动化，帮助学生运用旧知理解新知，并使之融入原有的知识体系中，提高学习效率。那些与地理相关的谚语、民俗、故事等都可以成为创设情境的素材，教师要以慧眼寻找生活与地理知识的最佳结合点，以此创设情境，让学生在情境中思考、探索与合作。

譬如，教学“工业的区位因素与区位选择”这一内容时，笔者运用多媒体课件投影“污染严重工业的区位选择”图，让学生了解各种工业排放的污染物及其对大气和水等环境的污染程度，然后通过练习让学生选择工业的合理布局并说出理由。但笔者随后提问，如将有水污染的工业布局在流经居民区的河流下游，那下游的水是不是还是遭到了污染，扩大了污染范围？那对居住在河流下游的居民来说，这样做是否真的合适呢？再如，将有大气污染的工业设在盛行风的下风向或跟冬夏季风方向垂直的郊区，那么这个地方的郊区是不是遭受了大气污染？这样做是否又真的很合适呢？笔者在此基础上强调针对各种有污染的工业排放废弃物的情况应做到以下几点：一是加强宣传教育，提高公民的环境保护意识；二是加大科技投入，改造现有设备，提高资源的利用率，废弃物须经处理达标后再排放；三是综合利用，实施清洁生产，从源头上做起，减少垃圾产生；四是加大执法力度，对未按要求排放废弃物的企业给予关停、整改等处罚措施。在教学过程中，笔者引导学生对传统似乎已成定论的方案提出质疑，创设问题情境，并引导学生逐步探究，得出有理有据的解释。

三、瞄准学生“最近发展区”，创设教学情境。

教学情境的创设应瞄准学生认知能力的“最近发展区”，问题深度要略微超过学生原有的认知水平，要从学生已有的知识和生活经验出发，让学生触景生情，思维活跃，迅速投入到创设的情境中。譬如，教学“世界海洋表层洋流的分布”时，笔者先让学生读懂课本上的插图，然后按如下顺序引导学生开展探究活动：第一步，学生在笔者的引导下，回忆并画出已学过的地球上的气压带和风带的模式图，在图上标出O°、30°、60°等纬度值；第二步，引导学生思考并画出空白的洋流模式图，图上标出O°、30°、60°等纬度值；第三步，强调洋流形成的主要原因是盛行风吹拂，另外“陆地轮廓、地转偏向力”会对洋流的流向产生一定的影响；第四步，分别画出在东北信风、东南信风、南北半球的中纬西风和极地东风的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西风漂流和南北半球的极地环流，再画出受陆地轮廓影响和海水运动的连续性、水平补偿作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整个洋流模式图；第五步，结合各纬度的海区（副热带海区、副极地海区），让学生找出不同海区的“顺”、“逆”时针的运动规律。

反思这一教学过程，笔者先让学生大致了解世界海洋表层洋流的分布情况，然后始终围绕洋流的成因展开教学，设计接近学生的“最近发展区”，符合学生的心理需要，使学生积极主动地参与，并在积极动手的同时主动思考，使手与脑得到协调发展，培养学生的实践能力和地理思维能力，促进学生对知识的理解、掌握和内化。

综上所述，在地理教学中创设教学情境要遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以引发学生的互动和共鸣，激发学生的学习兴趣和求知欲，强化学生对规律的理解。问题情境的创设不仅要追求有趣，还要让趣味问题激活学生思维，让学生经过一番思考与探究顺利解决问题。因此，教师要努力更新教学观念，注重教学情境的真实性，关注自己和学生的生活世界，从中寻找教学素材。

参考文献：

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[2]尹中峰.《洋流》中高频考点的深度剖析[J].新高考：政史地，2008（05）.

[3]郝莲.如何构建生活地理课堂[J].考试周刊，2011（22）.