贯彻落实“学讲”理念，培养学生英语学习能力

马宁

摘 要： “学讲计划”是在建构主义、自主合作学习等理论思想指导下提出的一个教学改革方案，贯彻落实“学讲计划”能够促进学生自主、合作、探究能力发展。对于初中英语教学来说，在开展小组合作学习之前，教师要进行合理分工，明确责任；在合作学习过程中，教师要发挥引导、评价作用，鼓励学生合作探究。

关键词： 初中英语教学 “学讲”理念 小组合作学习

一、引言

徐州市教育科研部门制订的“学讲计划”，是在建构主义、自主合作学习等理论思想指导下的一个教学改革方案，贯彻落实“学讲计划”能够促进学生自主、合作、探究能力的发展。对于初中英语教学来说，在组织开展“学讲”之前，教师要进行合理分工，明确责任；在“学讲”过程中，教师要发挥引导、评价作用，鼓励学生合作探究。

二、“学讲计划”有助于促进英语教学，提高教学效率

“学讲计划”首先以自主学习作铺垫、打基础，这一环节就是所谓的“自学”；然后以合作学习为依托，开展小组学习。在分组学习过程中，组员要进行相互交流与研讨，实现思维碰撞、智慧分享。学生先通过自己的努力弄懂一些知识点，然后在小组内讲给同伴听，并听听同伴的观点或思路，即所谓的“互学”。在小组学习中，优等生还可以当小老师，把自己学会的知识讲给理解能力弱的同伴听，学生教学生，即所谓的“‘教学”。当然，后进生也要不耻下问，善于聆听，通过质疑、提问等方式，向优等生请教，即所谓的“问学”。最后在总结教学阶段，要引导学生感悟学习成果，进行自主归纳、总结，交流体会，这就是“悟学”。

对于英语学科的学习来说，“学讲计划”有助于促进教学效率的提高，培养学生自主学习及合作学习能力。如，对文本内容的感知与理解，对语法规律的发现与总结，对英语文化内涵的探究与分析，分小组进行角色表演，等等。这些学习任务实施都可以将“学讲计划”的理念融入其中，为学生的“学”与“讲”提供良机，搭建平台。

三、落实“学讲”理念，培养学生自主、合作、探究能力

1.合理分工，明确责任，完成合作学习任务。

“学讲”课堂的主要组织形式是小组合作学习，为使小组合作学习不流于形式，取得实效，教师务必要进行合理分工，让各小组成员明确责任，为了共同的学习目标，努力发现探究，勇于交流，乐于分享，共同提高。譬如，在一次“学讲计划”观摩研讨活动中，笔者教学“Natural disasters”一课的Reading部分。导入环节，笔者利用多媒体课件向学生展示有关自然灾害的图片，然后问学生看到了哪些灾害，学生根据自己的前知识经验回答了thunder and lightning，snowstorm，flood and earthquake。接下来请学生观看一段有关日本地震的录像，观看结束后，笔者问学生从录像中看到了什么，T：Whats it like in the earthquake？S1：It is terrible./S2：The walls fell down./S3：There was thunder and lightning./S4：People ran in all directions.T：Good.Now lets discuss what will happen before the earthquake？根据“学讲计划”精神，笔者将学生分成几个小组进行讨论，各小组成员合理分工，明确各自责任，小组长负责把小组讨论的要点记录下来，各小组在组长的组织下进行有条不紊的学习。笔者来回巡视，及时掌握学情，对于那些学困生，给予适时的询问与指导，各小组的研讨气氛浓厚，学生格外投入。讨论完毕，笔者请小组长发言，在发言过程中，该组内其他成员可以进行补充；他小组也可以发表自己的见解。笔者结合学生的讲述，在黑板上写下一些跟课文有关的内容，再根据这些内容向学生发问：Then what happened to Timmy in Taiwans earthquake？Please read the text quickly and find out the answer.学生有了事先的合作讨论，再到课文中寻找答案就感到轻松、容易。本节阅读课的任务是在笔者的引领和学生的合作下，顺利实现预设目标，学生在“学讲”过程中得到教师的热情鼓励与赏识，体验到成功的快乐。

2.发挥引导、评价作用，鼓励学生合作探究。

“学讲”活动的有效开展，离不开教师适时的引导、评价与鼓励。如一位教师执教“Wild animals Reading”一课，导入阶段，教师通过投影展示一个有关动物的谜语，让学生猜动物名称。T：We are beautiful black and white animals.We look like bears.We live only in China.Our favorite food is bamboo shoots and leaves.Our great hope is to take a color photo.Who are we？教师展示了六张动物图片，其中有一张是跟谜语有关的动物——大熊猫。T：Guess what it is？因为教师提出的问题较简单，所以学生立即猜了出来，教师告诉学生这只熊猫有一个好听的名字——“希望”。然后，教师让学生估计一下“希望”有多重，最喜欢吃什么食物。憨态可掬的大熊猫备受学生喜欢，其生活习性学生也较熟悉，因而学生能够比较顺利地回答老师提出的问题。师生交流过后，教师把“希望”在不同时期的重量和食物及“希望”的生长周期展示出来。这样看起来清清爽爽、一目了然，有助于学生感知、理解课文内容。接着，教师告诉学生现在“希望”面临许多困难，请学生结合文本内容，分组讨论应该采取怎样有效的措施帮助它。各小组成员在阅读课文的基础上迅速展开讨论，小组成员轮流发言，组长负责记录，学生学习积极性较为高涨。最后，教师请各小组代表面向全班汇报本组学习成果，学生不仅说出了课文内容，而且解决了教师提出的问题，顺利完成了阅读学习任务。教学过程中，该教师由大熊猫的特征引出交流话题，在粗略了解其生活习性和成长过程之后，又以“学讲”方式，引导学生步步深入阅读学习中。在学习过程中，教师能够退出讲台，深入学生中间，观察了解学情，给予适时点拨和热情鼓励。

四、结语

在初中英语课堂中，贯彻落实“学讲计划”理念，有助于改变传统的注入式教学模式，凸显学生主体地位，激发学生学习动机，焕发学生学习热情。英语教师要强化“教学做合一”的思想，在深入钻研教材的基础上，对教材作出科学、灵活的处理，以学定教，挖掘出适合学生“学”与“讲”的内容，有效组织学生自主学习、合作学习，改善英语课堂教学生态环境，使学生学得更加主动，让课堂充满生趣，使教师的“教”和学生的“学”更富有成效，实现教育本质的回归。

参考文献：

[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[S].2013（12）.

[2]蒋海丰.初中英语高效教学[M].南京大学出版社，2012（09）.