细节虽小，亦可成就课堂精彩

吴凌艳

[摘 要]教学细节，指课堂教学过程中细小的环节或情节。教学细节能反映教师的教学水平，折射教师的教学理念，决定课堂教学的效率和质量。有效的课堂教学，要从细节的研究入手，在对细节的不断打磨中，使课堂教学效率得到有效提升。

[关键词]教学细节 现场点击 策略探寻 数学教学 精彩 错误资源 课堂评价

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-035

教学细节，是指课堂教学中细小的环节或情节，是教学行为的具体分解，是构成教学行为的最小单位。可以说，教学细节是教师的一言一行、一颦一笑，是师生之间的心灵互动、行为组合，是在特定情境中学生对教学的瞬时反应……有位特级教师说过：“透过教学细节，可以看出教师的理念、境界、文化、智慧、魅力……”那么，在课堂教学中，教师应如何把握细节呢？

一、现场点击：课堂在无视细节中蹉跎

“千里之堤，溃于蚁穴。”杨再隋先生也说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”课堂会因为细节的疏忽，导致精彩与我们擦肩而过。

1.教学导入无的放矢，学生一头雾水

导入是课堂教学的重要环节，在一定程度上折射出教师的教学理念。课程改革后，许多课堂因为创设生动有趣的情境而变得有吸引力，但同时我们也要看到，有的教师为了创设情境而创设情境，不仅没有任何价值，反而让学生感到一头雾水，无所适从。

案例：苏教版六年级上册“倒数的认识”

师：生活中许多东西可以倒过来，如杂技演员可以倒立行走、茶杯可以倒放在桌上等，还有著名的句子“上海自来水来自上海”，从左往右或从右往左读都是一样的，数学里也有这样的知识。（师揭题并板书课题：“倒数的认识”）

师：什么是倒数？

生1：倒数就是将数倒过来或者倒着数。

生2：1的倒数是1，8的倒数是8，6的倒数是9。

……

这样的情境导入，没有把握概念的内涵，只是在“倒”字上下工夫，忽略了倒数的本质意义，不仅对学生的学习没有帮助，反而造成他们的认知偏差。

2.课堂提问无边无际，学生如云中漫步

提问是课堂教学的重要手段，是师生交流的主要途径。精彩的提问能诱发学生的思维，提高课堂教学效率。但在实际教学中，不少教师的提问过于简单，流于形式;也有的提问过难，超出知识范围，抑制了学生思维的积极性;还有的提问指向不明，使学生盲目回答，毫无价值。

案例：苏教版三年级下册“平均数”

师（多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深为1.40米）：你们去游泳，安全吗？

生1：安全，可以在浅水区里游。

师：真的安全吗？

生2：安全，可以带救生圈，也可以叫家长陪同……

师（出示游泳池的剖面图，显示最深处为1.6米，最浅处为1.2米，中间处为1.4米）：1.4米是怎样算出来的？你们知道它是什么意思吗？

……

诚然，教师问“你去游泳，安全吗”，目的是想让学生理解什么是平均数，但由于问题缺乏明显的数学指向，导致学生无法了解教师的提问意图，回答漫无目的，难以引发数学思考。

3.學习材料无所适从，学生眼花缭乱

数学课堂中，利用教、学具来帮助学生理解概念和公式也是教学常用的手段之一，可材料的选择是否具有简易性、典型性也直接影响着教学的有效性。

案例：苏教版二年级上册“四边形的认识”

教师准备了大量的四边形，如有缺角的长方形、凹的四边形和一些持征不是很明显的四边形等，让学生在众多的图形中找出四边形并概括出四边形的特征。由于图形太多，且特征不明显，学生看得眼花缭乱，花费了大量的时间来寻找四边形，最后对四边形特点的概括显得非常零碎。

学生对学习内容首次感知时，要抓住知识的本质特征，形成表象，在练习中进行变式、比较，认识才会深刻。上述教学中，材料过多、过杂，反而成了学生学习的绊脚石。

二、策略探寻：课堂在关注细节中提升

有效的教学，离不开对教学细节的关注。因此，教师要精心设计教学过程，在对细节的不断打磨中，使课堂教学效率得到有效提升。

1.精心预设流程，准确把握细节

教学细节的设计缘于对教材、学生和环境的理解与把握，缘于对各种教学资源的组合与利用。因此，教师要在教与学、师与生、生与生的交流互动中敏锐发现、及时捕捉、深入挖掘，寓教育于无痕。

案例：苏教版三年级下册“认识面积”

教师先引导学生温习旧知，再出示下面的方格图（如图1），图中有一个小黑点，要求学生将这个黑点向上平移2格，在学生操作示意后，教师在图中点出平移后的小红点。然后教师引导学生将这个小红点在刚才平移中行走的路线划出来，得到一条线段（如图2）。接着，让学生将这条线段向右平移4格，并思考这条线段会移到什么位置。事实上，这条线段的平移就像一把刷子在往右“刷”，即在方格图上“刷”出了一个占8个格子的长方形（如图3）。教师再引导学生在这个方格图上“刷”出两个大小不同的长方形，最后让学生观察比较自己的作品，明确有的面大，有的面小。在学生操作、感悟后，教师揭示面积的意义。

图1                    图2                     图3

上述教学，教师紧紧抓住“移”这个动作细节来设计新课导入。尤其是“线动成面”的动作细节，通过形象直观的“点、线、面”的有序递进，使面积的引入自然流畅，于无痕处见教师的“匠心”。

2.把握课堂生成，成就细节精彩

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就需要教师有一双发现的慧眼，善于捕捉，有意识地创造与开发，成就细节的别样精彩。

案例：苏教版一年级上册“认识立体图形”

课堂上，在学生把带来的各种物体（立体图形）分类后，有些学生把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球不敢放下。

师（观察了片刻后）：生1，你为什么不把球放下？

生1：老师，球会跑的。

师（追问）：它是怎么跑的？

生1：到处乱跑。（生1还自告奋勇地上台表演，证明给大家看）

师：在这些物体中，还有什么也会跑？

生2：圆柱，但它不会乱跑，而是比较听话地往前后或左右跑。

师：车轮是什么形状的？为什么不做成球体？

……

上述教学中，教师把握住学生“抓住球不敢放下”的细节，改变教学预设，巧妙引导，于惯常处开拓一片新天地，获得了别样的精彩。

3.利用错误资源，彰显细节魅力

数学活动是开放的，学生的思维如树枝般常会旁逸斜出，即使课前预设再充分，也不能完全避免错误。课堂教学中，如果教师敏锐地发现并充分关注学生的错误，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，才会了解学生的真实想法，实现课堂教学精彩生动的目的。

案例：苏教版四年级上册“用量角器画角”

学生先自主探究，初步形成画角的方法，接着尝试独立画角。教师在巡视中发现生1把一个105°的角画成了75度°，还有不少学生也出现这样的错误。于是，教师灵机一动，让生1上台板演。生1刚画完，就有学生开始嘀咕：“这个角是105°，怎么画成了锐角呢？”师故作糊涂，问道：“刚才生1画角时，你们在嘀咕什么？”“他画错了！”师：“那么，你们能说说为什么画错吗？”学生经过讨论，帮生1弄清了错误的原因：原来他画角时，在量角器上数刻度时数反了。师继续问学生：“他的错误，对你有帮助吗？”学生纷纷举手回答：“老师，画角时要看清刻度，可不能看反了！”“画角前，要先想一想是锐角还是钝角。”“老师，他的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。”师表扬这名学生，并马上追问：“假如生1又犯了同样的错误，画了50度的角，你能马上知道他要画的正确的角是多少度吗？”学生异口同声地回答：“130度。”这时，一名学生又有了新的想法：“老師，我还有一个新的想法，即画120度的角，只要先画60度的角就可以马上画出120度的角了。”多么精彩的发现呀，课堂响起了热烈的掌声。

上述教学中，面对学生的错误，教师没有草草处理，而是抓住这个契机，让学生自己寻找原因，激起学生对错误的争论，形成独到的见解。正是由于教师的随机应变，让错误精彩起来，成为课堂教学的一个亮点。

4.灵动课堂评价，升华细节精彩

如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么，课堂评价则无疑是这首乐曲中跳动的音符。苏霍姆林斯基也说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”作为教师，我们对学生的评价应该是深思熟虑的，使学生能在民主、愉快的气氛中思考与创新。

案例：苏教版四年级上册“交换律”

……

生1：我们小组验证减法也有交换律，如1-1=1-1、2-2=2-2、3-3=3-3……

师：好像说得有些道理哦！你们认为对吗？

生2：不对。那是在被减数和减数相等的情况下，如果被减数和减数不相等的话就不可以了，如2-3和3-2是不相等的，所以减法是没有交换律的。

师：太棒了！学会找一个反例去推翻假设，真是一个很好的思考方法，同时也是解决问题的重要手段。

……

对学生的评价，教师应尽量从正面引导，以鼓励、表扬为主，但如果一味地进行肯定评价，久而久之，会让学生无法分辨自己想法的合理性，带来不好的影响。所以，教师应对每位学生给予真诚的评价，这样才能使所有学生都能在课堂上倾吐心声，享受生命成长的喜悦。

总之，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。著名导演张艺谋说过：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”细节看似平常，但平常中蕴涵智慧;细节看似简单，但简单中孕育思想。因此，我们在课堂教学中要用心捕捉、关注细节，在细节中探索学生学习数学的有效途径，实现师生间的有效合作，在课堂的寻常处酝酿别样的精彩。

（责编 蓝 天）