结合“好动、好奇、好胜”的特点创设“易学、想学、乐学”的情境

张梅

【摘要】儿童的年龄特征决定了小学生具有好动、好奇、好胜的心理特点。由于数学本身有高度抽象性的特点，决定了数学学习视为一种享受的话，那么兴趣便是这种享受的必要前提。

【关键词】教学实际 讲练结合 学习方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0182-01

本人在数学教学的过程中，根据小学生的心理特点和教学实际，精心设计，创设了“易学、想学、乐学”的情境，注意做到“生动具体，学生好学”、“直观形象，学生易学”、“设疑启迪，学生想学”、“讲练结合、学生乐学”，让学生在愉快教学中彻底排除学习数学的“枯燥感”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。下面就自己多年来的教学谈谈自己的做法。

一、恰当运用形象、直观手段，创设好学易学的氛围

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，往往对生动形象的事物感兴趣，而数学是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的，因此，课堂教学教师必须注意运用生动的语言、形象直观的手势、图像或通俗的比喻，使抽象的概念具体化、趣味化。数学语言是教师讲授知识、教育学生的最直接的工具，教师更应该注意自己的语言表达，不断提高自己的语言水平，教师的每一句话，每一个手势都应有助于学生理解自己所叙述的内容，有助于发展他们的思维和记忆。在讲授“直线”这个概念时，我这样讲：教学中的“直线”是无限长的，可以向两边无限地伸长，长得让人无法度量。同时用伸长的手势来配合——这样描述“直线”，学生兴趣盎然，使他们留下深刻的印象。

要揭示概念的本质，教师的语言要有说服力，特别在一些难点和学生不易理解的地方，要想方设法做到表达时形象生动、易懂，还必须充分发挥教具的直观作用，使抽象的概念、公式、法则等转化为具体形象的事物，在教具的演示和实际操作过程中，引导学生仔细观察，激发情趣，活跃思维，从而理解所学的知识。例如：在建立长方形周长概念的基础上，马上来推导周长计算的方法，难度较大。因此，我采用直观演示的方法进行释疑。首先将用铁丝围成的长方形打开拉直，让同学们思考，拉直的这段铁丝的长就是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？再将长方形的对角剪开，问：把长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求？周长怎样计算？然后比较这两种方法哪种在计算上简便（第二种方法）。括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、设疑，实际上就是这种方法的强化，使学生把已获得的感性知识，通过思考转化为理性知识，进而总结归纳出：长方形的周长=（长+宽）x2。

这样，数学教学中借助实物操作、演示、直观图象等方法进行释疑，活跃了学生思维，创设了好学、易学的氛围，从而克服了学生对数学的惧怕心理，变“难学”为“好学”、“易学”。

二、精心设疑启迪，激发想学的情感

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，设难置疑，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾导入新课，而且，还应在整堂课的教学过程中不断进行设难质疑，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。例如：我在讲了长方形的面积之后，为了使学生进一步理解面积和周长的区别，提问：“两个长方形的周长一样，面积也一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗？”问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷举例说明自己的观点，并展开了争论。在这一过程中学生不仅自己给自己出了许多计算周长和面积的题目，又自己解答出来，进一步巩固了公式的理解和记忆，而更重要的是通过实例明确了周长和面积的区别。这节课由于我课前多设计，课内步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。

此外，教学中，我经常用“你是怎样想的”、“还可以怎样想”、“怎样做更简便”等提问方式，营造学生探索、创新、问难的情境，同时在教学中鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的意见，对学生提出不同的意见，对的给予表扬，不对的要鼓励其精神，形成课堂的热烈民主气氛，使学生积极主动地获得知识，提高课堂教学效率。

三、讲练结合，人人参与，增强乐学的情趣

“教学、教学，就是教学生学。主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”这是教育家吕淑湘同志讲过的一句话。要把学习方法教给学生，就必须要重视教学过程，特别要重视学生获取知识的思维过程。根据数学科的特点，在教学过程中引导学生运用观察、比较、分析、综合、判断等逻辑方法，让学生人人参与学习，自始至终参与学习知识的过程，有利于激发学生的学习兴趣，主动学习。如在“长方形周长的计算”教学中，充分利用学具、教具，让学生动口、动手、动脑，参与教学的全过程，学生情绪高涨，愿学、乐学。

练习是学生学习过程中的重要环节。教师精心设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。在教学中，我针对学生喜新、好胜等心理特点，在设计练习时，采用多层次、多形式、少题量方法，变“苦学”为“乐学”。如计算课采用口头练、笔头练、集体练和独立练有机结合；概念教学中采用判断、选择、填空、抢答等；几何形体教学中，采用看一看、摸一摸、量一量、做一做等；应用题教学中，采用画一画、讲一讲、比一比和一题多变、一题多解形式进行练习。

教学过程是以教师为主导，学生为主体的双边活动，教师如能在数学教学中结合学生好动、好奇、好胜的心理特点，恰当运用形象、直观、设疑探究、讲练结合等教学方法，为学生创设一种宽松、愉快、民主竞争的学习氛围，激发学生的内动力，增强学生的学习情趣，从而变学生的“难学”为“易学”、“厌学”为“想学”、“苦学”为“乐学”，将收到事半功倍的教育效果。