授人以鱼不如授人以渔

李俊杰

摘 要： 初中地理最典型的特点是知识散，系统性不强，仅靠记忆，学生不能取得好的成绩。其实这是学生对地理的错误认识。学习地理必须从“理”入手，首先理清地理知识，其次“理”出一个探究地理知识的方法，最后“理”出地理知识的原理。为了更好地培养学生的地理素养，作者在平时的地理教学过程中采用小组探究式教学方式。

关键词： 初中地理教学 小组合作探究 大地理观

新课改要求改变过去那种教师讲、学生被动接受的单一教学模式，让学生在课堂上处于主体地位，变过去被动学习为主动学习；改变过去枯燥乏味的课堂，让学生在快乐又轻松的课堂气氛中获取知识。很多学生认为地理难学，特别不知如何看地理图表，不知如何作答地理习题，这主要是由初中地理教学过程中一些问题造成的。我根据自己多年的课堂教学经验和思考，提出自己的粗浅看法。

1.初中地理课堂中存在的问题

在平时的教学过程中，仍然存在和课改要求相违背的教学方式，或者是对课改存在误读的现象，误读的结果使得他们从一个误区走向了另一个误区。

1.1重活动，轻归纳。

新课标出来以后，一些教师开始在自己的课堂中穿插进行活动，甚至有些教师在课堂设计时，一个活动接着另一个活动，致使活动代替了原有的讲授，看上去课堂气氛活跃了不少，但却缺乏必要的归纳总结，许多知识在课堂上走了过场，最终却没有留下什么，这样的课堂实际上并不是好课堂，学生的主体地位是体现了，但是学生并没有学到什么东西，课改无论怎么改，学不到知识和技能总归是错误的。

1.2重设问，轻质量。

在新课改下，很多地方课堂都出现了设置问题引导、启发学生的现象，在实际讲课过程中，却出现问题设置过多的问题，课堂由原来的“满堂讲”转变成现在的“满堂问”，并且问题质量不高，这种情况下的课堂的效率依然很低。

1.3重记忆，轻理解。

很多学生和教师都认为背地理知识就可以了，其实这种想法是错误的。地理作为一门逻辑性很强的科目，死记硬背永远不能成为学习地理的好方法，并且在现在这个知识爆炸的社会中，人的大脑不可能储存海量的信息，我们必须抓方法、找规律，以理解为主，记忆为辅。

2.打造和谐高效的初中地理合作探究课堂

在日常教学中，地理老师要充分领会新课程改革的精神，利用合作、探究的教学模式，通过创设好的教学情境，将小组合作学习融合中学地理课堂教学中，将两者紧密结合起来，通过这种形式实现教学的最优化。

2.1模仿教学，偷梁换柱。

在日常教学过程中，多让学生直接参与到课堂中，让学生参与到探究中，让他们能够真正接触到探究地理原理的方法。

如在讲解七年级地理《大洲和大洋》时，我首先用多媒体展示了一张各大洲的图片（如下图），让学生观察各大洲的形状、大小、分布情况，然后让各小组汇报自己小组在课前预习时查阅的有关各大洲的基本概况和风土人情。由于在本堂课的课堂设计中，我充分发挥了学生的主观能动性，因此他们的积极性特别高。并且三班的地理科代表还给出了一个记忆世界各大洲大洋的简便方式，就是以一个大洲或者大洋为中心，向四周发散记忆。比如以太平洋为例，太平洋西侧是亚洲，北侧是白令海峡，东北侧是北美洲，东侧是南北美洲的分界线巴拿马运河，东南侧是南美洲，南侧是南极洲，西侧是大洋洲，马六甲海峡。通过这种记忆方式，不仅记得牢，还能培养学生读图、识图的能力。

2.2创设情境，带入情境。

新课改要求教师在课堂上创设真实的情境来感知和运用地理知识，情境设置得是否形象、生动，直接关系学生学习兴趣的高低，以及学生思维的激活与否。

如讲解世界气候，讲到欧洲的西部温带海洋性气候时，用一段视频导入，让学生先身临其境地感受欧洲西部的气候特点。当视频结束时，学生的兴趣高涨，然后我又将早准备好的资料：欧洲的地形图、欧洲的政区图、欧洲的降水图、西欧地区的植被、西欧地区西侧大西洋的洋流图给学生看，让学生分析西欧地区气候的成因、特点和对人类生活及植被的影响。

在这个活动中，教师所做的不是直接公布答案，而是创设情境以后，给学生提供方向和方法，让学生通过合作探究找出问题的答案，这对研究地理问题方法的使用，对学生地理素养的养成和大地理观的培养都有着重要意义。

2.3制定任务，在完成任务的过程中学习地理。

上课时，按照学生的实际情况将学生分好小组，然后安排各学习小组完成教师布置的任务，在完成任务的过程中掌握研究地理的方法，进而学会应用这些地理知识。

如在讲解世界人口时，我首先将世界人口的分布图、各大洲资源的分布图、各大洲的经济发展状况，通过多媒体呈现给学生，让他们通过观察各大洲的人口、资源和经济的分布状况，思考各大洲存在的人口问题是什么，对于这些人口问题，我们应该怎么解决。

在这堂课中，我设计了两个问题：各大洲存在的人口问题和人口问题的解决方式。问题不多，但针对性强，学生按照小组形式探究解决这两个问题的方法，通过分析我提供的资料，学生能找到相应的解决问题的方法，这样学生的地理视角就因此形成了。并且通过任务型小组探究教学模式，学生也能够明确这节课的学习目标，有事可干、有法可依。这才是学习地理最应该倡导的方法。

3.结语

很多人都说地理不好学，认为地理看图难，这是因为他们没有抓住学习地理的方法，小组探究式教学能够让学生主动参与到课堂中。在进行小组合作学习、探究地理原理时，教师一定扮演好角色，深入到小组探讨中，引导学生交流，带领学生讨论，点拨学生盲点，升华、归纳、总结学生的学习心得，让小组合作探究真正发挥职能。