学案引领下的复习课初探

李九红

摘 要： 复习课是章节结束、迎考前常用的一种课型。一节课下来，老师常常讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然，实效性不高。怎样才能增强复习课的实效呢？只有有的放矢，才能取得实效。

关键词： 学案引领 复习课 《图形的证明（二）》

随着新课程改革的不断深入，全国各地纷纷学洋思、杜郎口、东庐，全国各地的课堂教学方式悄然发生变化，各种教学模式不断进入课堂。

所谓复习课，就是把所学知识得以归纳总结、把解决问题的方法得以延续、把没有解决的问题得以明了。复习课不同于新授课，也不等于习题课，它不能像新授课那样面面俱到，也不能为了复习而复习，搞题海战术，而应该是旧知识与新方法的再升华。

所谓学案引领，就是教师自主设计的教学方案，旨在帮助学生有目的、有任务、有思考、受启发地学习。在学案的设计和教学实施中，“要以引导学生自主的学会学习为主线”，充分发挥学案的引导功能。如何将这两者和谐有机地融为一体呢？下面就以苏科版九上第一章《图形的证明（二）》为例，谈谈如何上好学案引领下的数学复习课。

1.复习课不是新授课，课堂结构随之变化，学案的编写尤为重要。

1.1学案的编写，目的明确，层次分明，要求具体。本节课的学案主要分三个部分：自学思考—交流展示—当堂反馈。自学思考部分：（1）“请用自己的方式对本章知识加以整理和归纳”。意在引导学生自主复习，让学生在自学中自主构建知识体系，化零散的知识为一体，如果课前不做好这项工作，课上就会浪费大量的时间重复无谓的概念，课堂教学效率低；（2）设计一个开放性的问题：“从本章的学案或作业中选择一道你喜欢的有关平行四边形的题目，把它写下来并说说你的理由？”旨在考查学生对本章的解题方法的应用能力，不同层次的学生的学习情况一目了然，集思廣益、各不相同。

1.3学案的编写要体现本节课的主线。本节课没有用知识串烧的方法，也没有搞题海战术，而是巧妙地用分析问题、解决问题的方法——分析法、综合法贯穿本节课的始终，以方法为主线、学会用多种方法解决问题，这是教学的真正目的。

2.把学案比喻为音乐的前奏，课堂是这节课的主旋律，是最精彩的部分。

2.1学案的处理有的放矢。学生的学习是建立在已有的基本知识、基本技能和基本活动经验的基础上的。本节课自学思考部分可以说是大胆地放开，通过小组交流合作，互相补充，达到完善的目的。立体的设计是为了更好地聚焦本章核心内容，目的明确，收放自如。

2.2课堂的节奏有张有弛。课堂节奏跟一首优美的曲子一样。如果整体节奏过快，人过于紧张，便容易思维疲劳；如果节奏过缓，提不起精神，便容易消极怠工，很难兴奋起来。因此，调节好课堂的节奏更利于学生对知识的深入理解、方法的灵活掌握，有助于提高解决问题的能力。

2.3复习课同样有板书。板书被多数人认为是新授课的事儿，复习时往往被忽视，其实板书对于复习课同样重要。经过一段时间的遗忘，学生的书写规范渐渐弱化，若不及时提醒示范，就会因小失大。这是中考中学生常失分的重要部分之一，因此，在中考复习中，板书必不可少。

3.几点思考

3.1要舍得放弃。对于复习课来说，知识点多、解决问题的方法多，要想面面俱到，是不可能，也是不允许的。即使有充足的时间，也只会让多数学生无事做，少数学生厌学，真可谓瞎子点灯——白费蜡。所以无论是在编写学案或是选择例题、习题或试卷时，不是题目越多越好，也不是好题目堆在一起就好，还要舍得放弃，从中选择更有意义、更有思维宽度、能激发学生思考的例、习题。课堂上老师要舍得留给学生足够的时间，这样课堂才会更具生命力，才能让学生学到有用的数学知识，而不是成为解题的“机械手”。学生不是教育流水线上的产品，若千篇一律，不具个性，就会违背教育的本质。

3.2课堂小结能否多样化。不知从何时起，我们的课堂小结趋于形式化：“今天，你的收获是什么？”、“困惑是什么？”，这样公式化不能激起学生的思维兴奋度，反而有种天天吃食堂的感觉：“无味”。若换一种方式，就能激发学生的兴趣、激活课堂，提高课堂教学的有效性。比如，你能猜出老师本节课的设计用意吗？希望达到怎样的教学效果？这样不仅会让学生展示自己的收获，而且会暴露自己的困惑，更会提高学生的总结能力。因此，我们的教法、学法要常换常新，回归数学教育的本质，让课堂处处绽放光彩。

一节好课，不是老师教得有多好、讲得有多细、有多生动，而是如何让学生悄悄走进数学世界，亢奋地、主动地研究数学。好的学案，就像是一架好的琴，能让侍者弹出一曲曲优美的曲子，但愿有好琴更有好的乐手。