小学数学复习课的功能之浅见

胡小琴

摘要：数学复习课是数学课堂教学中常见的一种课型，它既不能像新授课原封不动地讲一遍，也不能像练习课把主要时间花在做练习题上.而必须根据课程标准、教学单元的性质，学生和教师本身的经验、能力来设计教学.教学中只有采取适当的策略和方法，才能达到事半功倍的效果，最大限度地发挥数学复习课的功能。

关键词：数学；复习课；功能

复习课难上，是很多教师的共识，究其原因：复习主要是旧知重提，若面面俱到又成了罗列知识，若只抓重难点又常挂一漏万，若重复地讲就变成了翻版新授课，若不讲知识点就只能做练习，若一视同仁又缺乏针对性......复习目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。我认为要上好复习课，首先要了解复习课功能，并根据功能采取有针对性、有效地复习。我认为复习课的功能包括以下四个方面。

一.巩固查漏补缺。

巩固“双基”，查漏补缺是复习课最基本的功能。复习课上，练习是经常采用的查漏补缺的方式。在新课程理念之下，为有效地引导学生主动完善知识结构，复习课的教学要以小学数学课程标准的要求为目标，不仅要对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，还要对学生的数学思想、方法、学习态度和自主学习的能力等方面进行查漏补缺。通过复习，使每个学生都能达到标准的基本要求。实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如：一年级上册在复习20以内退位减法的课上，我们不只是关注学生能否熟练地进行计算，我们还要关注学生能否熟练地运用“破十法”或者“连减”，关注学生对待计算的态度等。

二.建构知识网络。

复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，让学生按照一定标准主动对知识点进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，将平常所学孤立的，分散的知识点串成线，连成片，结成网，形成由“点”到“面”的系统知识。在这过程中，教师还应引导学生进行反思，自查、自纠、自补，最后让学生自主地完成有意义的知识建构。当然只有对知识点充分熟悉、对数学技能充分掌握的基础之上，学生才能将新旧知识、数学与其他学科知识联系起来，融会贯通，形成良好的知识架构。当然引导学生自主整理，促进知识系统化的同时，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。例如：小学六年级的学生已经学到了很多关于单位的知识，很有必要对这些知识进行整理、归类。很多教师通常只对计量单位（长度、面积、体积）进行整理与复习，让学生进一步明确计量单位的实际大小，我们还可以将计数单位也纳入到单位的知识体系中，让学生都认识到单位的共同特征，感受到数学结构的完美。

三、强化应用价值。

在新知的学习过程中，学生能体验到数学的价值，而复习阶段可以体现知识的综合性，更能增强学生的应用意识，体现数学的应用价值。强调课本与生活，课堂与生活的联通是新课改的亮点，体现数学与实际生活的密切联系。在复习课上，教师应再次处理好知识与生活的联系，设计综合性的，多层次的问题，让学生寻找解决实际问题的多种策略和方法，发展实践能力和创新精神，有效地培养学生的数学应用意识。一方面在复习有关数学知识时，教师要注意寻找这些知识的现实背景，思考这些知识在日常生活中的应用价值，并尽可能从这些背景引入复习，另一方面，在设计和编制复习题时，教师要尽可能从生活题材出发，挖掘和发现这些题材中蕴含的数学问题。如室内空间的装修费用问题；购物情景中的数学问题，游戏中的数学问题，日常生活中的包装、各种计费问题，有关社会热点的环境保护问题等等，并将这些问题加工成适合小学生解答的数学问题，这样既能巩固有关数学的知识，提高解决问题的能力，又能认识到生活中蕴含着大量的数学信息，切实体会到数学在现实生活中的广泛应用。

四.提高思维品质。

思维是数学的体操，可以训练人的分析理解能力、逻辑推理能力，综合应用知识技能的能力。任何数学教学活动都不能缺少思维活动，复习课也不例外。引导学生自主整理，完善知识结构的同时，还必须提高学生的思维品质。因此，必须精心设计能促进学生思维发展的练习，把学生从传统的“题海”中解放出来，促进学生思维的发展。在复习时，不仅要注重学生对某一问题是如何解决的，还要关注他们是如何想到解决办法的。思维总是在发现问题—提出问题—分析问题—解决问题中不断发展的。发现问题是思维的起点，解决问题是思维的归宿，发现问题比解决问题更重要、更有价值。

总之，一节复习课要有计划性，有针对性，整体性，综合性要突出重点，切忌漫无边际；要讲究新鲜趣味，突出精讲精练，提高复习效果；使学生既发展智力，又提高了能力；使复习课的功能得到真正的发挥。