浅谈小学语文阅读教学

杨素萍

摘 要 语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启发智力，巩固知识，开拓视野，培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。

关键词 阅读 阅读教学 自主阅读

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0100-01

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，在语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启发智力，巩固知识，开拓视野，培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。

一、在阅读教学中发挥学生的自主性

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，教师要给足学生自主读书的时间，让学生直面文本。在与文本的对话中理解、体验、感悟思考，在一次次的实践中达成阅读目标。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

二、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书当成是一大趣事，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？让学生带着一种强烈的阅读兴趣，其效果是很好的。如《桥》这篇课文中的老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁，这样一座以老支书为代表的共产党密切联系群众的“桥”，我们从故事中可以读懂老支书的镇定，老支书的“先人后己”，读懂老支书的“父爱”。在阅读教学中，围绕文本中心意图，提出疑问或话题，就能使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力是非常重要的。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。

三、在阅读教学中培养学生在读中感悟

理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，是阅读实践的核心。没有感悟的阅读是无效的。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。以前的模式是老师讲，并逐段分析，事实上，理解课文内容的主要途径是阅读。如《草原》一课教学中，课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的阅读水平。在阅读教学中，我们不能满足于学生读懂了课文，在此基础上激发学生的阅读兴趣。孩子在学校主要依赖老师、教材和课堂，这样在一定程度上限制了他们学习的主动性和创造性。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

（责任编辑 李 翔）endprint