优化小学语文阅读教学的情景策略

吴新发

【摘要】小学生进行阅读，对文本需要有一定的感悟，而且就是比较理想的自主阅读感悟。形成小学生自主阅读感悟需要阅读情境的优化，作为语文课堂教学需要思考阅读情境优化形成学生自主阅读感悟活力的问题。

【关键词】优化情境;自主阅读;感悟活力

【中图分类号】G622                                                               【文献标识码】A

平时的阅读教学，我们大都具有这样的感觉，让一个个学生能够比较理想地形成阅读感悟的活力，需要以一定的情境优化来予以支撑。在平时的教学中，经常思考、实践和总结反思自己的教学，感到优化阅读情境形成自主阅读感悟活力需要做到这样的三点。

一、形成自主阅读感悟活力需要读之情境的优化

也许人们都这样去以为，小学生的阅读感悟其读是不成问题的。我们有哪个老师在课堂教学前、中和后没有让学生去读？都已经读得滚瓜烂熟的了，有不少学生竟然能够对一些比较长的叙事性文本还能够去滚瓜流水地背出来。但我们也比较多地看到，在语文教学中，小学生还是那样的读是读，悟是悟，阅读和感悟不能比较理想地结合起来。虽然大家都读得比较熟，但往往所悟的质量不够高，有些学生根本就没有能够达成一些悟的标准。为什么如此？现实能够告诉我们的是学生的读尽是一些毫无优化情境去支撑着的死读。也许人们要问，我们的阅读教学是否就需要利用现代技术去再现文本内容之形象，让学生在如见其人、如闻其声的基础上，让学生去读？不可去否定，但也不就是阅读感悟的唯一。我们多聆听过于永正先生阅读教学之光盘实况，先生之绝招绝在哪？绝就绝在让所有学生都进入理想的读之境界，人人都能够去全身心地读着，那感悟的效果也就不言而喻了。先生20世纪90年代所执教的《全神贯注》，在现代技术还没有能够在相关城市学校进行使用时，先生仅凭那一支粉笔和一本教科书，把学生阅读文本的积极性调动得就是那样的淋漓尽致。而在学生进行相关的交流互动时，则让我们感到那简直就是一道阅读感悟创新表达之极为靓丽的风景线。人们不仅仅就是那样啧啧称道于学生，更为主要的啧啧称道于先生引领学生阅读感悟的功夫至深。

二、形成自主阅读感悟活力需要悟之情境的优化

小学语文教学，不仅仅就是让学生去读，而应当就是让学生去悟;也不仅仅就是让学生在别人的讲授之下去悟，而应当是让小学生也能够实现个性化的阅读感悟。虽然，对小学生的阅读感悟去提出一千个读者就有一千个哈姆雷特的要求比较高了一点，但阅读教学之学生感悟去做出如此之准备还是完全需要的。因此，从相关意义上说，我们必须从这样的几个方面去尊重学生，首先尊重一个个学生的感悟基础，他们能怎样感悟，就让他们表达出自己的感悟;其次要力求尊重一个个学生的人格。小学生能够表达自己的感悟，说明其都是些初生牛犊，我们不能以自己的权威去设置影响学生自主阅读感悟的圈圈。在平时的阅读教学中，人们都比较习惯地为学生设计多少前置性学习的预习提纲，似乎已经将课堂教学需要学生解决的阅读感悟之问题都已经去和盘托出。其实，这样的前置性学习当是极不科学和合乎情理的，因为这样的前置性学习首先就是把一个个活生生的孩子当着一头头牛在牵着，这样的阅读感悟不完全就可能是学生之内心的感悟。从阅读感悟的本质特征看，学生的阅读没有了其自身的感悟，形成不了学生自身的感悟，其本身就不可能说明学生在进行着比较理想的阅读和感悟，其本身也不可能去形成学生可持续学习的活力。反而制约着学生阅读感悟之智慧的形成。实现学生自主阅读感悟活力悟之情境的优化，窃以为需要让学生有着自主阅读感悟的时空，虽然学生完全可能在阅读感悟中会遇到不能解决的具体问题，但我们需要做出的不是讲授性的替代，而是一些具有理想意义上的点拨，甚至就是极具科学意义上的点拨。为了形成学生自主阅读感悟的活力，我们也不能被电子白板去牵着鼻子走，电子白板技术充其量也只能是一种辅助教学资源，我们还应当多以教材文本内的文字去当好学生阅读感悟的家。

三、形成自主阅读感悟活力需要探之情境的优化

阅读感悟涵盖着多重意义上的境界，一般性的阅读感悟都建筑在比较浅表意义上的文字层面，这样的感悟对学生而言是产生不了较为深刻影响的，学生也接受不到相关意义上的传统文化的熏陶感染。从学生语文素养形成的需求看，阅读教学的课堂需要将学生引入比较纵深之层面进行阅读感悟。曾有学者提出阅读教学对学生的感悟，应当让学生进入文学之内层境界，还应当让学生进入文化层面之深层境界。尤其是那些文学色彩之味儿极浓的文学作品，更需要学生去品尝其文化味道。从这个意义上讲，小学语文的阅读教学，小学生的阅读感悟必须优化学生的探之情境，进而形成学生自主阅读感悟之活力。譬如，我们和大家一起学习一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首写于20世纪三十年代的作品，远距我们小学生的生活。学习时，让学生在课堂学习的不同时段置身于不同的学习情境，起到比较理想的阅读感悟之促进效果。让学生去读文，既注意给学生配上与诗歌情感基调相匹配的乐曲，让学生在自己的朗读中产生理想的情感思维甚至就是比较理想的创新思维。让学生在比较理想之朗读的基础上去悟句，给学生提供识别红军长征之环境险恶的机会，如“万水千山”“乌蒙磅礴”“五岭逶迤”等，让学生去阅读红军眼下的诸多险恶，让学生去进行相关的比较，进行相互之间的互动。学生便识读出“乌蒙磅礴”之“走泥丸”的夸张意味，便识读出红军“五岭逶迤”之“腾细浪”的乐观。无论是个性化的感悟还是学生之间的互助讨论，都实现着情境的利于互助，互助实现着高度意义上的自主，实现着兴趣促进学生互助的产生。

参考文献

[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师 2016（2）.

[2]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社 ，2012.

[3]肖川. 教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.

（编辑：龙贤东）