例谈学生自主阅读的实现路径

李茜

[摘 要]自主阅读是一种可以充分凸显学生主体地位的，以学生自主阅读实践为主要形式的阅读方式。教师可以从引领学生进行个性阅读、对比阅读、拓展阅读等方面把学生的自主阅读真正落到实处。

[关键词]小学语文 课堂教学 自主阅读 路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-070

自主阅读是语文新课标极力倡导的一种阅读形式，它可以真正凸显学生在学习过程中的主体地位，从而使学生真正深入文本，获得对学习内容的丰富认知。在实际阅读教学中，由于缺乏具体阅读方法的指导或者行之有效的路径指引，致使学生自主阅读的效果甚微。那么，对于小学生来说，采取怎样的方法才能使他们的自主阅读过程更加有效呢？

一、在个性阅读中品悟文本

在平常的阅读教学中，一些教师在学生回答问题时，总想牵引着学生的思维向所谓的“标准答案”靠近。这使得学生的阅读见解千篇一律，不利于他们个性化阅读水平的发挥。因此，在课堂教学中，要想把自主阅读真正落到实处，教师就要尊重学生的个性，使学生真正走进文本的深处。

如在教学苏教版语文《金子》一课时，由于不同的学生对课文的阅读感受不同，因此，对于同样是描写彼得的内容，有的学生读出了彼得的不甘心；有的学生读出了彼得的勤劳；有的学生读出了彼得对待事情不达目的誓不罢休，永不放弃的精神；有的学生从彼得培育花苗的过程中读出了彼得勇于创新的精神等。如此种种，只有教师在充分尊重学生个性，鼓励学生自主阅读的过程中才能收获这些丰硕的成果。

在上述教学案例中，在彼得这个主要人物的认识上，教师没有把自己的看法强加于学生身上，而是在学生充分自主阅读的大前提下，鼓励他们进行个性化阅读。如此一来，真正给学生提供了品悟文本的机会，提高了学生自主阅读的效果。

二、在对比阅读中体验文本

阅读的过程不仅是学生对文本内容理解的过程，更是学生对文本内容深刻体验的过程。因此，在学生自主阅读的过程中，教师要善于根据文本内容的特点，引领学生进行对比阅读，让学生的阅读体验更深刻，从而提升学生的阅读学习效果。

如教学苏教版语文第九册第五单元，这个单元主要安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》几篇文章，并且这几篇文章都是围绕着我国的风景名胜来写的。教学中，教师在引领学生自主阅读时就可以采取在比较中学习的方法。教师可以让学生就这几篇课文所采取的描写方法、修辞手法以及作者所流露出的思想感情等进行比较，并说一说同样是写景类文章，在表现手法上它们又有什么区别与联系。如此一来，不仅激发了学生自主阅读的兴趣，为学生指明了自主阅读的方向，而且在自主阅读的过程中，能让学生对所学内容的印象更加深刻，达到良好的学习效果。

在上述教学案例中，针对单元教材中课文风格类似的特点，为了使学生自主阅读的目标更明确，教师鼓励学生把几篇课文联系起来对比阅读。这样教学，既有助于学生整体意识的培养，又把学生引到了阅读的深处，有助于学生自主学习能力的发展。

三、在拓展阅读中丰富文本

拓展阅读可以使学生对课文的了解更加透彻深刻。在学生自主阅读学习的过程中，当学生对课文的感知较浅的时候，教师可以鼓励学生根据教学的需要以及自己手中的材料，适当进行拓展阅读。这样，不仅可以丰富文本内容，还可以使学生的自主阅读能力得到极大提升。

如在教学苏教版语文《三顾茅庐》一课时，在自主阅读的过程中，站在学生的立场，他们很难体会到刘备三顾茅庐的良苦用心，更别提对关羽、张飞、诸葛亮等人物的客观认识与评价了。因此，在这一课的教学中，教师鼓励学生去阅读一些《三国演义》简化版中的内容，使学生对文中主要人物的形象及事迹有一个大概的了解，在此基础上，再来深入学习课文。这样教学，由于学生已经有了丰富的阅读储备，他们在自主阅读的过程中自然会显得游刃有余、轻松至极。

在上述教学案例中，在学生学习《三顾茅庐》一课时，基于学生已有的知识经验较浅、阅历不够丰富的特点，教师鼓励学生进行自主拓展阅读，以增强学生对文中主要人物的认知。这样教学，不仅丰富了文本内容，而且在教师的点拨提示下，学生对人物的认识也更加深刻，取得了良好的学习效果。

总之，在小学语文教学过程中，鼓励学生自主阅读是非常有必要的。因此，在阅读教学实践中，教师要善于根据文本内容的特点，以及学生的个性特点，并根据学生阅读活动的需要，给予学生必要的阅读指导。这样，不仅可以提高学生的阅读技能，还可以使学生的自主学习能力得到极大的提升。

（责编 刘宇帆）