有感情朗读：基于学生对文本的自悟

钱丹红

[摘 要]朗读是理解作品的一种有效方式。通过情境的创设、多样化的朗读和有效的点拨，教师可以帮助学生在有感情朗读的基础上达到真正的有所感悟，从而提高学习效果。

[关键词]有感情朗读 文本 自悟

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-069

有感情朗读需要结合各种语言手段来表达作品的思想感情。朗读指导中，教师要结合学生的实际情况引导他们品味文本，让学生在深刻感悟文本的基础上进行朗读，这样学生的情感就会在朗读中自然流露。

【教学现象】

《青海高原一株柳》是苏教版六年级的一篇散文。该文托物喻理，借常遭雷轰电击、干旱风雪却依然成就一片绿荫的高原柳告诉人们：面对困难，不能抱怨命运，而要以韧劲与生存环境作斗争。高原柳的斗争经历在我读来是热血澎湃的，我想学生们也一样。然而，在教学中却出现了意外场景。

师：谁来读一读第一句话？

（一个学生用较为平常的语气朗读）

师：你读出了自己的理解。老师也想来读读这两句话，仔细听，我在哪变化了？

（师范读，重读了“高原风雪”，对“又复苏过来”读得轻而慢）

生1：（缓缓地举手） 老师，你在读“虐杀生灵的高原风雪”时读得比较重，在读“又复苏过来”时读得较慢。

师：你们想过我为什么要这样变吗？

生2：因为高原环境恶劣，重读突出了高原柳所经历的艰难。

师：同学们，你们觉得我这样读有道理吗？那你们想想要怎么读好这句话，既让我觉得高原环境恐怖，又让我感受到柳树抽出新条的不易，谁来读读？

学生有点懵了。于是，我让他们也来试试配乐朗读，但他们的朗读并不带多少感情。

【问题诊断】

《义务教育语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，应注意考查对内容的理解，可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。”我突然意识到，学生并没有从文字中体会到高原柳所承受的残酷环境。因此，即使我读得再激情澎湃，学生也无法从中体会到作者想要传达的精神，产生了情感上的阻断。

【教学对策】

（一）了解学生的朗读基础

教学前，我对学生的朗读水平和他们对高原环境的理解进行了了解。

1.阅读理解水平的了解。教师要对学生的最近发展区有一定的了解，从而提出适合难度的问题，使课堂教学更高效。在整堂课中，有一个教学环节难度的设置较高：“第7自然段一共有几句话？你能把这几句话好好地读一读吗？你看这几句话，句子与句子之间的联系是什么？”这需要学生了解写作方法，因而较难归纳。其实在设计问题时，教师可以围绕一个大问题：“这段话是用什么写作手法写的？”然后将大问题分成各个小问题，引导学生将每一句话用一个短句概括出来，接着将每个短句用词语概括出来。将大化小，逐层剥离，教学重点慢慢就会显露出来，学生也会在不知不觉中消化教学难点。

2.朗读水平的了解。朗读水平由先天条件和后天培养累积而成。班里的学生在有些场合中无法放开自己，朗读自然也很难达到教师的预期。所以，教师平时要注重调动学生的积极性，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。

（二）结合原有知识引导感悟

在学生原有的知识中，高原的雷电风雪他们是很少接触的，高原柳的形象很难在他们这样的感观中树立起来。因此，我们要结合学生生活，曲线解读文章。结合五年级下册《水》这篇课文，教师引导学生回顾干旱下人和土地的焦灼感和危机感，想象高原柳从种子到巍然大树可能遇到的困难。再通过介绍雷电和风雪给各个国家和人民带来的死亡和损失，并结合地势高，且又是广袤平原中最显眼、最有生命力的事物，让学生了解高原柳面临的灾难是高频率、高危险的。此时，学生对高原柳的敬佩之情油然而生，必定能读出这份感受。

（三）加强阅读指导引起共鸣

阅读要在大量的思考的基础上进行。在平时的教学中，教师要有意识地去训练学生的能力，如进行说话训练、想象训练等。在这一课时中，我安排了想象说话：“暴风雪来了，我仿佛看到这株柳怎样了？一道闪电划过，我仿佛看到这株柳又是怎么面对的？当这株柳树在高原风雪中苦苦撑立时，江南柳可能在干什么？”通过想象，学生慢慢走近这株柳树，为它着想，从而联想到人在恶劣的环境中该如何顽强地与命运抗争。教师可以让学生将课文与作者的其他文章进行比较，感受作者的创作背景，从而更加深入地理解这篇文章。如此一番领悟后再读，学生就会将朗读变为表达敬佩的一种方式。

（责编 刘宇帆）