扣读导悟,成就语文阅读课堂

2016-11-14 08:35鞠文龙
小学教学参考(语文) 2016年11期
关键词:阅读课堂小学语文

鞠文龙

[摘 要]朗读是小学语文教学的基本方法和重要手段。通过有效的朗读指导,可以使学生理解文本内涵,丰富语言积累,实现情感熏陶。通过以心自读、以情导读、以创促读,能够帮助学生直面文本,提高阅读水平和思维能力。

[关键词]小学语文 扣读导悟 阅读课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)31-068

在有些阅读课堂上,简单而笼统的朗读指导,使得学生的朗读只停留在读的基础上,乐趣、情感、意境等体验无法获得。因此,课堂上教师要做到扣读导悟,真正地让学生读其文、入其境、悟其情,成就精彩的阅读课堂。

一、以心自读,心入于境

叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始与亲。”学生“入境”的主要条件就是兴趣。只有具备了阅读的强烈兴趣,才能增强学生对知识、对文字的渴望。

如《草原》一课的教学,草原的景色虽然在学生的心目中是美的,但对其真有深刻印象的没几人,毕竟学生缺乏一定的生活经验。为此,教师从学生的兴趣出发进行引导。

师:读了第一段文字,说一说草原给你的印象吧?

生1:草原的景色美丽。

生2:草原的空气清新。

生3:草原的天空晴朗。

师:能说一说置身草原的感受吗?

(学生一时语塞)

师:不着急,再读一读。

生4:我感觉青草的气息扑面而来,空气清新了。

生5:我喜欢那里的天空,湛蓝湛蓝的。

师:能把这种独特的感受通过朗读传递给别人吗?

(学生争先恐后地举手,读得充满感情)

扣读导悟并不是所有的“悟”都需要教师来“导”的,有时候教师只要点燃激情,让学生走进文本之境,自读自悟、美读品悟,学生就能产生自己的个性体验。

二、以情导读,情会于物

语文不是“无情物”,作者的情感往往不会暴露于文字表面,而是寄托于文本中的某人、某事、某物或者某个画面中。教师要善于引导启发,借助朗读,帮助学生找到蕴含作者真情之“物”,并尽量用生动的语言和形象的画面调动学生的已有经验,让学生产生强烈的情感共鸣,与文字共舞,与作者对话。

如《荷花》一课的教学。

师:课文第二段写出了荷花的美,以你喜欢的方式来读一读吧!

(学生自由朗读起来,有的大声朗读,有的同桌互读,课堂上好不热闹)

师:读完了,有什么疑问吗?

生1:明明写荷花,为什么还要写荷叶“挨挨挤挤”的?

生2:有了荷叶的衬托,荷花才显得美呢!

生3:可以把“冒”换成“伸”吗?

生4:不能,“伸”是展开的意思,“冒”是向上的意思。

生5:“冒”更能体现荷花的活泼。

师:对啊,向上的挤劲儿和钻劲儿,是什么呢?

生:(众)积极向上。

师:对,是积极向上的精神美!我们齐读一遍。

(在教师的带领下,学生读得兴致十足)

扣读导悟是在学生需要的时候,在学生对文本有疑惑的时候 “导”。教师要鼓励学生深入体验,并全身心地投入到朗读中,不仅乐读、争读,还要读出味儿,读出疑,读懂情,在朗读中悟情,从而促进学生语文素养的全面发展。

三、以创促读,读创相生

在阅读教学中,教师可借助教材创设情境,不断拓宽学生的视野,培养学生的创新意识,挖掘学生的创造潜能。

《雪儿》一课的教学,在朗读受伤的雪儿翱翔于蓝天的时候,教师利用多媒体播放了湛蓝的天空,伴随着舒缓的音乐,一只白鸽振翅飞翔。面对这样的画面,学生们沉醉了,完全沉浸在欢乐的气氛中。

师:此刻,你想对雪儿说些什么呢?

生1:雪儿,努力飞吧!天空才是你的家。

生2:雪儿,记得回来看我啊!

师:大家想想,飞到空中的雪儿听到小主人的呼唤,它会对小主人说些什么呢?

生3:谢谢你,我会飞到天上,为你采下一朵云。

生4:小主人,你也要好好照顾自己。

师:现在我们再读课文,用心体会他们的感情……

教师借助多媒体,通过适宜的点拨、及时的引导,使学生对白鸽、雪儿与小主人之间的关切、怜爱之情领悟得更透彻,真正实现了读中悟情、读创相生。

综上所述,扣读导悟,“扣”“导”的不仅是语言的音韵和节奏,更是学生与作者心灵的相拥和贴合。作为小学语文教师,必须以多读为途径,多元引导,让学生在朗读中享受文字,在感悟中陶冶情操。

(责编 刘宇帆)

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