综合实践基地“合力制罐”项目的尝试与思考

冯军

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0029-02

陶艺项目作为校外教育活动课程菜单中的经典项目之一常见于广大青少年活动中心以及综合实践基地，并且不少单位将该项目作为精品课程打造，得到了师生、家长的广泛认可。

在多年的陶艺教学f中，我们发现，陶艺项目作为传统工艺项目的实施要想出新意并不容易，加上该项目在义务教育阶段的中小学美术教材中都有分年段的教学要求，校外教育机构如果没有专业的师资和不同于普通美术教室的专业制陶场地，要想真正激发学生的学习兴趣、调动学生的参与热情也非易事。

而作为实践基地，陶艺项目不可能长期分段实施，更不可能根据知识点逐层递进。我们所能做的是项目开设的时间、人数、活动形式方面的设计。

鉴于以上的实情，我们考虑将原有陶艺项目进行改良，尝试植入新的“团队拓展训练”的课程理念，挖掘项目的实施价值，经过一段时间的尝试，初见成效。

下面，将该项目的尝试过程作如下小结：

第一，我们将该项目的名称改为“合力制罐”，理由是，原来的“陶艺”仅限于陶瓷工艺，局限于工艺领域，属于一项劳动技术。学生在初步掌握陶艺制作的技术后，拼的是工艺手法和创意。现在，我们以团队合作理念操作该项目，讲求的是团队协作。

第二，我们将该项目的活动目标设计为：

1.了解陶土的特点，掌握和泥、揉泥及盘条法、泥板法的制作技巧。

2.通过分组协作、趣味制陶的设计组织体会通力协作创造集体智慧的乐趣。

3.培养协作精神、在集体中的责任意识、创新意识以及坚持不懈的精神。

第三，我们将该项目参与对象定位在初二年级学生，根据我们基地活动场所的特点，参与人数定为60～120人，总活动时长160分钟。

该项目所需的工具材料有：

1.陶土若干（确保每组一盆，其余备用）；2.制陶工具、塑料刮板、擀泥杖、转盘（大号，每桌两个）。

第四，该项目的操作步骤如下：

1.分组（每桌10-12人，5-6人一组）

2.了解学生玩陶的基础（重点了解泥条法的掌握情况）；

3.简要说明本节课的活动内；

4.体验热身游戏：“协力搓条”，让学生初步感受团队的力量以及协作的难点。

游戏步骤：

（1）以小组为单位；

（2）集体站在桌子一边，每人伸出一只手；

（3）用等量泥土搓出粗细均匀不断开的泥条；

（4）最长的组为胜利者。

5.明确本课的主任务：“合力制罐”

（1）以小组为单位完成；

（2）用泥条法或泥板法制作；

（3）罐体直径必须有10cm、15cm、25cm三个尺寸；

（4）高度不低于40cm；

（5）罐壁的厚薄均匀、罐体结实稳定；

（6）罐体造型、罐壁装饰有创意；

（7）完成时间：80分钟。

6.学生体验过程中，教师巡回观察记录，不做过多提示。让各合作组顺其自然地产生失败、重建的过程，加深活动感受。

7.最后，根据学生的合作情况进行分享、总结、评价。

本次活动的评价标准设计为以下六点：

（1）学习态度端正，遵守活动纪律；

（2）爱护制作工具，节约材料；

（3）能积极主动为小组任务达成献计出力，并得到小组成员的认可；

（4）在规定时间内完成作品，并符合基本要求；

（5）作品有创意，好评率高；

（6）做好工具收集整理工作，卫生打扫到位。

基于以上实践，我们发现，在“协力搓条”游戏体验阶段，部分小组不能很好地完成合作，导致泥条搓不长，总是断裂，最终不得不选择放弃。也会有善于协作的小组会找到多人同时搓条取得成功的窍门，即“节奏一致，用力均匀，位置恰当”。而在这一环节失败的小组，教师应要求其认真分析，总结经验，虚心向成功组学习，为接下来的主任务做准备。

在“合力制罐”任务实施的过程中，学生遇到的问题会更多。第一，罐壁太薄导致罐体坍塌；第二，罐体粗细无法控制导致高度难达标；第三，制作方法的不知如何选择导致制作速度受限；此外，还有分工协作、时间把握等等问题的困扰。而事实上，一堂课如果能够给学生设置诸多难题，给他们足够思考的空间，并不断修正自己的行为，选择恰当的方法去解决问题，最终获得成功的喜悦或失败的教训，正是我们校外教育所需要的。

“小陶壶”演变成“大陶罐”，不仅仅是体积的变化，更重要的是体验过程由原来的“单兵作战”变成了“团队协作”。从个人到集体，每个人思考的出发点发生了变化，其间会有积极动脑、出谋划策、不遗余力者，也会出现处处依赖、无所事事、偷工减料者。整个合作过程就是一个集体运作的过程，而无论出现何种现象，他们的任务只有一个，就是在规定时间内完成符合要求的陶罐。一个健康运转的小组，他们必然是分工明确、各司其职、齐心协力的合作，这样的小组即使因为失误出现一些曲折，也会不折不挠、坚持到底。而相反，如果小组中总是夹杂着抱怨、放弃的声音，且声音越来越大，势必影响团队士气，到最后出现半途而非的情况也就成为必然了。

拓展理念植入陶艺课堂的初衷是让陶艺课堂舍弃纯粹的工艺取向，渗透道德教育价值。孩子们在参与体验的过程中，不单感受到制陶带来的乐趣、收获小组合作获得成功的喜悦，更是见证了团队的成长和集体的力量。

本项目实施过程中，教师几乎没有纯粹技能指导的环节（陶艺的一些基本技能初二学生基本已经掌握），只是在明确任务、组织实施、分享总结。教师在本项目中充当了“引导者”“观察员”和“分享师”的角色。作为“引导者”的角色，教师要学会用巧妙生动的语言将学生引入合作的氛围，让学生积极投入；作为“观察员”的角色，教师要细心观察，对学生体验过程中出现的点滴精彩更要详细记录，为活动结束的分享总结做好准备；而作为“分享者”，教师则要在学生分享的基础上，充分且中肯地对优秀团队给予鼓励，同时也要切中要害地帮助成绩不佳的小组进行分析，总结失败的教训。

总之，综合实践基地作为校外教育机构，只是给参加活动的孩子们提供了一个学校教育之外更为广阔的活动场所，孩子们在这个广阔天地里通过自由但不放纵的体验获取经验，收获快乐。作为基地教师，更多的应该是一个组织者，而不应该是指导者。endprint