教育无痕

王晓虹

摘 要 通过学生日常学习生活中发生的平凡小事，教师在自然的状态下，让教育潜移默化地走进学生的心灵的教育事例赏析：教育无痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命。虽无痕，却有声有色；虽无痕，却有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。

关键词 赏识 赞许 引导 成长 需要

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0074-02

“教育无痕”旨在“淡化教育痕迹”，反对枯燥说教、呆板灌输、居高临下等教育方式，力求在自然的状态下，让教育潜移默化地走进学生的心灵。教育虽无痕，却彰显出教育的最高境界。似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋润着生命。虽无痕，却有声有色；虽无痕，却有滋有味；虽无痕，却如歌如乐，如诗如画。“教育无痕”已经被越来越多的教育工作者所认同和推崇。我从自己的一则教育日记中的几个案例出发，略作分析，来谈谈“教育无痕”的具体实践策略。

[案例]

今天是开学的第一天，按照惯例，上午全班进行大扫除。教室外的墙壁经过孩子们上一学期的“洗礼”，已经成了“大花脸”。以前孩子们虽然用帕子认真擦洗过，但污渍仍然很“顽固”。当我把任务布置下去后，带桶的孩子都忙开了，有的忙着提水，有的用帕子细心地擦洗……突然，我发现宋雨玲和其他同学带的工具不一样，她带来了一把牙刷，一小袋洗衣粉。只见她把洗衣粉倒在水桶里，搅拌融化后，用牙刷擦洗污渍，呀！顽固的污渍不见了。我立刻夸奖她：“你真有心，善动脑想办法！”她开心地笑了，擦得更细致，更卖劲。其他孩子纷纷把她带来的洗衣粉也倒进水里再去擦洗，果然比刚才的效果好多了，他们高兴地说：“这个办法真好！”

9：00，广播通知全校同学到操场集合举行开学典礼，孩子们听到广播后纷纷跑出教室。在教室门口，教室里的一个小花盆被摔坏了扔在地上，前面的孩子有的没有在意，有的视而不见，还有的甚至有意踢了一脚……这时矦鑫悦走到门口，低头看见了花盆，便弯腰拾起转身回到教室，把它扔进了垃圾桶，然后再跑出教室去集合。她的这一举动我全看在眼里，心里也感到无比欣慰，我对她说：“你真细心！”她对我甜甜地笑了。她旁边的一位孩子忙说：“我也看到了……”

[分析]

周宏说：“没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重与欣赏。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。赏识不是万能的，但孩子的成长没有赏识是万万不能的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越糟。”（摘自：周宏《赏识你的孩子》）我由衷的一句简短的赞许，却像给孩子打了一支强心针，让其寻找到了自重感。同时，又给其他孩子树立了榜样。

[案例]

开学典礼后，我安排了几个高个男孩子去抱书，这些孩子高兴极了。我带孩子们来到图书室，告诉他们要量力而行，注意安全。孩子们兴高采烈地各自抱着书回教室去了，我紧跟其后。当我走到逸夫楼下的走廊时，发现一捆书被扔在地上。我问走在前面的一位孩子：“这是怎么回事？”“邓力瀚抱不动了，扔了一捆！”唉！这个孩子的积极性值得赞赏，但却没有想过这样做的严重后果。我马上安排其他孩子把这捆书抱回教室。回到教室后，我问邓力瀚：“你想过把书扔了的后果吗？”他不以为然地说：“我本来想展示一下我这个‘大力士的本事，可惜力不从心，抱到半途就抱不动了，我想先把它放在那里，返回去再抱呀！”我语重心长地说：“你抱书的积极性很高，想展示一下男子汉的本领，非常值得表扬。但你想过没有，今天进出校园的人多而杂，如果谁把那捆书捡取当废品卖了，怎么办？或有孩子捡到有意做恶作剧，咋办？”他不好意思地摇摇头：“我没有想过……”“那你觉得该怎么办？”“我觉得应该站在原地守着书，等其他同学返回来帮助我抱！”我笑着抚摸着他的头：“这就对了。”他俏皮地给我行了一个军礼。

为了培养孩子们的自理能力，我让抱书的孩子把混杂的书分类摆放，便于发放。孩子们七手八脚地忙开了，我刚好有事离开了教室。大约半个小时后，当我再次回到教室，看见每组的前排的桌上横七竖八地摆放着书，讲桌上也乱七八糟地扔着很多本语文书，数学书……几位孩子还在大声嚷嚷：“数学差3本，语文差2本……”我见此情景，对他们说：“你们这样分组摆放，每科目要分几次？”“四次！”“如果每科目统一归类，分几次？”“一次！”“对了，按组分类，既浪费时间，又占地方。”“那怎么归类，发起来既省时，又有序？”“按科目分！”孩子们在我的引导下，又重新按科目归类，很快把书整理好了。

[分析]

教师的及时引导有何作用？在我看来，教师充当着一个重要的角色，起着一个导航的作用。由于小学孩子的生活经验、知识及能力是有限的，在老师的引导下，可以帮助孩子细心地观察，善于思考，培养更好的生活习惯，培养良好的独立做事的能力，建立一定的交往体系。从以上案例中便能看出教师的语言不多，而是作为一个旁观者参与他们的活动，但是每一次问题的关键点都是教师引导孩子发现的，这是一个关键的地方。孩子们还未完全达到全面观察思考的程度，这个时候教师应该适时干预，及时引导，帮助孩子进一步发现问题的内涵。

[案例]

开学第一天，我看到了孩子们的各种表现，不禁感慨万千。孩子们今天的表现，正是他们此刻成长中出现的新希望、新问题，这是一次很好的成长教育机会。所以在孩子们领完新书后端坐在教室时，我很有感触地说：“今天，我仔细观察了你们在做事过程中的不同表现，发现有的孩子善于动脑想办法，有效提高了做事效率；有的孩子善于观察，做生活的有心人，做一个有公德心的人；有的孩子做事却不思后果，蛮用笨力做事，费力费时；有的孩子做事没有统筹安排，做事杂乱无序，效率低下……所以，希望你们无论在生活或学习中，做一个善于观察，善于思考的有心人。”

[分析]

基础教育需要关注孩子的成长需要。所谓成长需要，是从成长、发展的角度认识、体悟当前孩子的成长，发现孩子当下已经显现出来的成长可能性，其具体表现可以是孩子当下呈现的，我们必须及时解决，否则会影响孩子成长的一系列问题；也可能是孩子显现出的新的兴趣、爱好、能力的提升，才华的展现等需要。成长需要意识的形成，要求教师保持对孩子成长中出现的新问题、新希望、新可能的高度敏感。

（责任编辑 刘 馨）endprint