项目教学法对教师能力的新要求

赖琼

摘 要 项目教学法的实施对教师能力提出了若干新要求。职业教育的改革需要新的教学方法，新的教学方法要求教师要有更高的教学能力，才能很好地驾驭课堂，充分体现教学新法的优势。

关键词 职业教育 项目教学法 教师能力

中图分类号：G451 文献标识码：A

The New Requirements of Project Teaching Method to Teacher's Ability

LAI Qiong

（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract The implementation of the project teaching method puts forward some new requirements to the teachers' ability. The innovation of vocational education needs new teaching methods. Vocational education need the new teaching method requires teachers to have higher ability of teaching， that they can be good at controlling the class， which fully embodies the advantages of the new teaching method.

Key words vocational education； project teaching method； teacher's ability

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生以及解决“三农”问题的重要途径。近年来，随着我国经济的飞速发展，经济实力不断增强，产业结构的进一步调整，国家对中职教育也不断提高重视，我国中职教育迎来了前所未有的发展机遇。但是，由于我国传统的教育模式根深蒂固，大部分职业学校重教轻学，重知识轻能力，重模仿轻创造，重结果轻过程，这样培养出来的学生不会做、不想做，或者想做却不知如何去做，这无疑与知识经济的时代要求脱节，也不符合现时期用人单位的要求。针对职业教育发展出现的一些问题，国务院发布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。为此，全国掀起了职业教育课程改革的热潮。其中，行动导向教学是近年来被广泛关注并应用的课程改革方法，而项目教学法是在行动导向的各种教学方法里最能涵盖行动导向教学要求的教学方法，也是我们进行课程改革使用最多的一种方法。

所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”。①项目教学法是教师带领并协助学生完成一个完整的工作项目而进行的教学行动。项目教学法分为五个教学阶段，分别是确定任务、制定计划、实施计划、检查评价和结果应用。从其特点来看，我们设定的工作任务必须与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系。以“制药技术”课程为例。我们将“注射剂的制备”作为一个工作任务，学生通过完成注射剂的制备这一工作来学习与注射剂相关的知识点和技能点。既然工作任务模拟了实际生产，那么我们的学习过程也固然要按照企业的工作过程来组织。学生通过在模拟药厂环境和设备建造的实训场地进行模拟的药品生产活动，建构技术理论知识和技术实践知识，从而发展技术实践能力。在这种学习过程中，学生将获得大量在教室中无法获得的知识和经验。②在这种有别于传统教学的教育理念指导下建立的项目教学法，其实施的成败关键在于项目的设计者——教师。项目教学法的应用对教师的综合素质和能力都提出了更高的要求。

1 教师要熟悉职业实践

以工作为本位的项目教学法，其学习的知识内容是根据完成任务的需要来确定的，例如设备、工具和材料的使用，这些都是工作者在实际工作岗位上需要使用的。教师必须熟悉企业的工作过程与工作内容，才能从整体联系的视角选择具有代表性的工作任务作为典型工作任务。同时，项目教学法通过典型工作任务将理论知识和实践知识有机结合起来，因此教师要胜任课改后的教学工作，除了要有扎实的专业理论知识，还必须熟悉职业实践。组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，也是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径。教师到企业实践，一可以了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二可以熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三可以学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四可以结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，开发校本教材，改进教学方法，加大实践教学环节的投入，提高职业学校技能型人才的培养质量。③

2 教师要具有跨学科能力

在传统教学中，学校按照不同专业不同课程设置专业教师，分门别类，术业有专攻，不同学科间的教师业务往来较少。但是项目教学淡化了专业学科之间的界限，淡化了理论教育和实践教育的界限，更关注综合性问题。在其工学结合教学理念指导下的课程内容和所选择的典型工作任务往往会涉及多门学科的知识，这对职校教师的综合知识和能力提出了更高要求，因此对绝大多数教师而言，都需要具备跨学科的能力。所以应用项目教学法的教师，不仅要充分掌握本学科的专业理论知识与实践技能，还要不断扩大知识面，充分利用各种资源，在教学中广泛涉猎其他学科和领域的知识，并与其他学科的教师进行对话、交流与合作，提升自身的教学技能与教育教学研究能力。

3 教师要具有调动学生积极性的能力

项目教学法充分体现了“学生为主体”的教学原则，教学过程中需要最大限度地调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。要调动学生的学习积极性，首先，可以从学生的主导需要入手，让学生明确学习目的，诱发学习动机。第二，可以在教学过程中设计一些学生感兴趣的问题与悬念，激发学生的求知欲。第三，可以创设特定的情境，引导学生动脑、动口、动手，把收集、使用的各种信息变成自己的知识财富。第四，加入形象性、趣味性的相关教学内容，使用新颖的教学手法，能提高学生大脑皮层神经元的兴奋程度，促进注意力的集中。另外，要对学生的学习结果给予及时的、恰当的评价，通过交流和鼓励，使学生产生持久的学习动力。

4 教师要对自我角色重新定位

项目教学认为整个教学过程需要教师与学生共同参与，师生的双向互动始终贯穿其中。因此相比传统教学方法，教师的角色定位也有所变化。项目教学一般分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。在准备阶段，教师向学生提供有关的材料、信息与知识，引导学生明确任务、制定工作计划、分组和讨论等，在这里教师主要是引导者。在实施阶段，教师指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，学生按照各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已确立的工作步骤和程序工作，在这里教师更多的是组织者和咨询者。在评价阶段，教师采用多维指标和多样方法对学生进行评价，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，在这里教师主要是评价者。④

职业教育的改革需要新的教学方法，而新的教学方法要求教师要有更高的教学能力，才能很好地驾驭课堂，充分体现教学新法的优势，才能从真正意义上达到教学改革的目的。

注释

① 赵志群.职业教育与培训学习新概念.北京：科学出版社，2003.

② 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式.上海：上海教育出版社，2005.

③ 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛，2007

④ 教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见.教职成（2006）11号.