中学语文课堂教学中的“读中有悟”

杜虹

摘 要： 新课标强调人文素养的培养，指出提高语言能力是语文教学的核心与基础，提高学生语言能力的首要通道便是“读”，让学生从读中感悟，从读中积累，然后正确运用祖国的语言文字，提高听、说、读、写等能力。作者根据教学经验，结合茅盾的“读书三诀”得出学习语文的“阅读二步走”，即：第一步整体把握，第二步局部品味。诗词及文言文阅读要求诵读，能调动学生多感官，以便理解古代文章的文义。

关键词： 读中感悟 整体把握 局部品味

新课标提出语文课的目标就是全面提高学生的语文素养，引导学生热爱、感悟、积累、运用祖国的语言文字，促使学生通过祖国的语言文字提高听、说、读、写等能力。实现这一目标的首要通道就是让学生会读，从读中感悟、从读中积累，扩大阅读范围，拓宽视野，然后正确运用祖国的语言文字，从而达到提高听、说、读、写等能力。

茅盾读书有三诀：“一是粗读一遍，领略大意；二是精读，仔细体会要旨，领会技巧；三是将书的最精彩部分重新过目一遍，这是咀嚼的功夫，以便牢记。”教学中发现学生通过阅读，不但能轻松地分析理解文章内涵，还会把文章的语句技巧运用于写作中，提高了学习语文的能力，增强了写作技巧，能取得“曲径通幽”的效果。我将茅老的“三诀”和语文教学结合起来，概括为“阅读二步走”。

第一步：整体把握

整体把握就是茅老所说的“粗读”。在语文教学中，要求学生拿到一篇文章，首先通读一遍，让学生把课文读连贯，读通顺，读流利，遇到不认识的字，先不查字典，这样避免打断阅读思路。通读一遍要大致把握文章内容，粗知大概。主要要求学生注意“三什么”，即“文章主要讲了什么事，文章是写给什么人看的，写这篇文章的目的是什么”。例如我在古代寓言《马说》的教学中，要求学生按照“三什么”放声朗读之后，学生基本完成“三什么”的问题，能概括出文章写了千里马不遇伯乐的事，是写给封建社会统治者看的，作者写这篇文章的目的是评价当时社会中人才不受重视的现象。学生由于阅读能力、理解水平有高低，他们对文本的解读就有高低、深浅、正误之分，因此，阅读不应只是叫一两名学生读走过场，也不能只用自己的范读或录音磁带进行展示，而应该让学生自由阅读，全身心走进文本。有些学生在这一步阅读时，只是做出读的模样，口在读，但心没有读，因此需要学生在通读时把自己不懂的字、词、句和自认为重要的句子与喜欢的句子画下来，养成好的阅读习惯，为下一步的局部品味和理解文章内涵做准备。

第二步：局部品味

局部品味就是茅老所说的“精读咀嚼”。那么“精读”什么，“咀嚼”什么呢？这要由第一步通读中画下来的内容决定。在以往的教学中发现，许多同学只会通读整体把握文章内容，不会进一步品味。这样既不会读懂文章的真正内涵，更不会提高自己写的能力。那么“品味”要从哪几个方面入手呢？

首先是咀嚼字词，要把自己通读时画的不知道、不清楚的生字、难词、成语典故、文史知识等疑问，通过查字词典和相关资料弄明白，解决疑难。许多学生在阅读时懒得查字典，不求甚解地随便放过不理解的字词，这样在写作文时就只会用自己知道的一些旧词，而不会用新词。张志公先生说：“读文章时一定要做到透彻地理解，确确实实地、毫不含糊地理解字面的意思。”例如在《提醒幸福》一课的教学中遇到了“相濡以沫”一词，学生初读时认为这是一个贬义词，在动手查成语词典后，发现这个词的真正含义是：比喻人在困境中能够相互帮助。这样理解了这个词以后，便学会了运用，一个学生在日记中写道：“我的哥哥今天结婚了，在那震耳欲聋的鞭炮声中，我在心里默默地祝福他们能够相亲相爱，相敬如宾，相濡以沫。”由此可见，字词的咀嚼和积累是提高写作能力的必要手段。

其次是句子的阅读。要注意咀嚼文章中的表明观点的句子、段落的中心句、含义丰富的句子。咀嚼时要注意句式的特点，修辞手法的运用，以及表达效果。如：“不必说……也不必说……单是……”这段话极具表现力，在否定的排比中，列数了种种美妙，正面描写的虽只是“泥墙根一带”，但百草园的乐趣，已不言自明。在读的过程中，不仅要求学生积累词汇，还要求其积累语意的组合模式。再如《社戏》一课的教学中，文中第十一个自然段是景色描写，学生通过一读再读，得出作者是从视觉、嗅觉、听觉等多角度描写水乡画面的，运用了比喻、拟人的修辞手法，把静景化为动景。有的学生还读出了船行声中夹着孩子们嬉戏打闹的笑声，表达了作者去看戏时的欢快心情，有的同学读出了文章中的“我”热爱自己的故乡，有的同学在练笔中，也调动多种感官描写自己的家乡。可见，通过粗读及品读字词和句子，很容易地攻下写作这道难关，达到曲径通幽的效果。因此，句子的品读是理解文章内涵、增强写作能力的必要途径。

需要特别指出的是古代诗词、文言文的阅读。阅读文言文必须读出声来，即诵读。因为只有这样，才能调动口、耳、心等多种器官参与，从而使文句这个表意的符号信息，不仅摄入眼，而且通过多种感官作用于脑，能加深印象。如《核舟记》一课的教学中，五个人物的动作情态描写非常精彩，让学生边读边在脑海中想象，并以小组形式把五个人物的动作情态表演出来，这样既理解了文章内容，又加深了印象。叶圣陶先生的“美读”，就是要吟咏诵读，要读的感情充沛、抑扬顿挫，读出古人的意蕴和情味，只有做到这样诵读，才能真正理解文言文的文义。在理解中又可促进背诵，背诵又能积累知识、丰富语言、陶冶性情，进而形成能力，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

由于重视了“读”在教学中的重要作用，因此提高了学生学习语文的主动性和学习兴趣，进而提高了学生学习语文的能力，学生能通过读感悟文章内涵，悟出内涵，掌握知识，更爱学习语文，形成了良性循环。学习语文对学生来说，不再是一种负担，而成了一种享受，一种愉快的体验过程。同时，增强了学生的写作技巧，提高了学生的写作水平，取得了良好的效果。因此，读可以看做是语文教学中的重中之重。让学生熟读与背诵文本、积累言语图示、言语结构及情感表达技巧，并创设一定的情境，促使其外化，让学生品尝语言文字的奥妙，咀嚼精神世界的甘醇。“曲径通幽处，读中感悟深”。语文教学在任何时候都不能忽略、偏废“读”这一重要手段。endprint