论说课的环节与设计

黄雅菊

摘 要：说课作为一种教学、教研改革的手段，是对教学活动设计与组织的一个语言表述过程。说课者要对教学活动的诸多方面进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。因此，说课不仅可以增强教师设计和组织教学活动的目的性与预见性，还可以帮助教师进一步理解教学活动中各因素之间的内在关系，提高自身的整体素质和教学效果。

关键词：说课；教学设计；教学效果

说课，是指教师在备课的基础上，在领导、同行或评委面前，主要用口头语言叙述在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课不仅能有效提高教师的教学基本功与学科素养，也是促使教师进行教学反思和教学研究的一种重要途径。作者以人教版地理七年级下册第九章第一节“美国——农业地区专业化”为例，分析说课的主要过程与设计意图。

一、说教材

说出本节内容在课程、教材中的地位与作用、学习目标、教学重难点与易错点、对教材的整合以及二次开发。

（1）说教材的地位与作用。美国作为世界区域地理中的一个案例，具有较强的学习和研究价值。教材以美国为典型案例学习西半球的国家地理，引导学生掌握国家地理的学习方法与策略，对学生进行学科内综合能力的培养。

（2）说学习目标的确定。首先，明确课程标准对本节课的要求：在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点；运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例。根据课程标准，结合学生实际确定以下教学目标：①知识与技能：查找地图掌握美国的地理位置与领土构成，利用美国地形图与气候图知道美国的地形、气候与河湖概况，了解美国农业在世界上的地位及其地区专业化的特点。②过程与方法：通过教师指导读图，掌握美国农业专业化地区的名称、位置；通过学生合作探究，分析各农业带的分布与地形、气候等要素的关系。③情感、态度与价值观：通过对美国农业专业化分布的学习，初步形成因地制宜发展经济的科学思想，意识到在发展经济的同时要注意资源的合理有效利用及对环境的保护，逐渐树立人口、资源、环境与经济相协调的可持续发展观念。

（3）说教学重点、难点与易错点。①依据课标，结合学生实际，确定本节课的教学重点：美国的地理位置、领土构成、地形、气候、河湖以及农业地区专业化。②教学难点：美国农业带的分布与地形、气候等要素的关系。③易错点：美国的领土由本土48个州与阿拉斯加州、夏威夷州组成。

二、说教法

说教法，就是根据本节内容的特点、教学目标和学生实际情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。教法要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

（1）多媒体教学法。七年级学生年纪小，知识储备不足，直观感性的图片、视频材料更能调动学生的积极性，强化教学的直观性，提高教学效果。“美国——农业地区专业化”一课，新课导入时，采用多媒体教学法。结合书本78页阅读材料，添加美国农产品收获视频。学生普遍了解美国是一个工业、军事、科技强国，却对美国农业发展知之甚少，为何美国农业发展也如此强势呢？这引起学生的好奇心，为下面学习美国的农业地区专业化埋下伏笔，同时自然过渡到美国地理位置与领土构成这个知识点上。

（2）激趣教学法。每一位学生都渴望被老师鼓励与肯定。以表扬为主的评价所起的作用是显著的，能够激发学生学习知识的兴趣。因此，在课堂中可多次运用激励性学习过程评价，包括教学语言的梯度评价如“很好、完美、太棒了、有创意”，回应学生回答；行为评价：如采用集体鼓掌、竖起大拇指、对学生微笑或点头等方式，给予学生鼓励。

三、说学法

在当今的课程改革中，强调充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性与创造性，提倡转变学生的学习方式。说课中虽然没有学生，看不到师生之间的教学互动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习兴趣等。

（1）读图分析法。地图是地理学的灵魂，运用地图读取有效信息是学生必须掌握的地理基本技能之一。因此，本节采用的主要学习方法是读图分析法。通过一系列由浅到深的问题，指导学生如何读图，提高学生的读图能力。例如：针对本节课的重点，可指导学生读美国政区图、地形气候图、农业带分布图，再通过识图、记图、填图，突出并化解重点。

（2）合作探究法。指导学生在学习中采用讨论法进行学习，组织学生小组讨论去探索未知领域，让学生之间相互启发，相互合作，从中体验到学习地理的乐趣，感受成功的喜悦。在备课时，教师最好能够预测学生可能得出的结论或问题。在处理本节课的难点“美国农业带的分布与地形、气候等要素的关系”时，教师先利用农业带分布图及三组相关注释，让学生总结归纳出影响玉米带、乳畜带、棉花带的成因——自然与人文等因素，然后请学生前后四人一组在此基础上探究其余三个农业带的成因，其中一人负责记录，一人负责总结发言。

（3）小组竞争法。适当的竞争非常适合初中生好奇、好胜的心理特点。因此，在课堂中“答题小组得分”的设计，极大地激发了学生的自主学习与积极性，使得更多的学生积极思考，乐于举手发言。

四、说教学过程

说教学过程，即说出教学过程的整体安排，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚，但具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行了。只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性，是否有利于促进学生更好地学习。（篇幅所限，表略）

参考文献：

[1]肖国刚.“说课”的理论与操作研究[J].教学与管理，2009（6）.

[2]教育部.全日制义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学

出版社，2009.

[3]禹禄君.浅析说课[J].长沙通信职业技术学院学报，2009（8）.

[4]杨万山.新课程形势下的说课[J].才智，2009（18）.

（江苏省常州市实验初级中学）