蒋允强 戈婷
摘 要:主题班会是学校进行德育引领的重要载体。越来越多的德育工作者认识到了主题班会的重要作用,但实际开展时对主题班会开展的原则认识模糊,以致效果不尽如人意。因此,教师要对主题班会立意选题、组织实施等阶段应遵循的原则进行探讨,开展好主题班会活动,助推学生成才。
关键词:主题班会;主题活动;原则;成才
主题班会是学校德育活动的重要载体,是班主任引领学生健康成长、早日成才的重要阵地,是创建优秀班风的重要途径。本文从主题班会的立意选题、组织实施和总结提升三个阶段,就主题班会应遵循的原则作一探讨,以期让主题班会更加规范,更加科学,更具实效。
一、立意选题时应遵循的原则
(1)教育性原则。一个主题班会,在对学生道德认知引领的基础上,必须教会学生如何做人。具体而言就是,主题班会要有利于学生思想素质的提高、意志品质的养成,要能促进学生的全面发展。把主题班会课变成纯粹的娱乐活动课,就是没有坚持教育性原则的表现。以笔者所在的学校为例,开展的主题教育有:理想教育、道德教育、信念教育、纪律教育、学习教育、健康教育、劳动教育、意志教育、审美教育、创造教育、青春期教育、爱国教育、集体教育等。
(2)计划性原则。学生的成长是有阶段性的,阶段不同,特点各异。对初中学生,要少讲概念,形式上要生动活泼,让学生更多感知;而高中三年,学生心智逐步成熟,逻辑思维和辩证思维也发展迅速,可以通过深入、开放的交流探讨,把问题引入到理性思考的层面。主题班会立意选题既要有学期计划,又要有学年计划,更要有三年整体规划。以初中为例,初一可选题为“大写的我——自我介绍”“迈开第一步”“欢乐的集体”“妈妈,我已经长大”等;初二可选题为“向物理进军”“要学会交往”“理想——闪光的字眼”“意志——成才的秘诀”;初三可选题为“关于课桌文化的讨论”“在团旗下宣誓”“时间就是生命”“中考,我向你走来”等。
(3)针对性原则。主题班会的立意选题一定要极具针对性,要能充分引起学生的情感共鸣,这样的主题班会才更有实效。一是要针对教师教育风格、性格特点等实际情况而定。不同班主任的教育风格是有差异的,有的注重情感熏陶,有的讲究以理服人,有的擅长因势利导,有的重视辩证思辨,有的利用气场震慑。教师作为主题班会的主导者,要充分发挥自身特长,选好自己擅长的主题班会类型。二是要针对学生成长发展的实际情况而定。比如,学生在学习中有哪些共同关心的话题,在生活中有哪些感动疑惑的问题,在成长过程中对哪些事物的理解会有偏差,这些都需要班主任全面、充分地了解,通过主题班会进行引领。三是要针对班级和学校的实际来定。如针对学生文明礼仪意识淡薄、行为习惯较差的情况,可以开展“一言一行决定命运”“文明礼仪知多少”等主题班会,引发学生对文明的思考。
(4)创新性原则。创新性原则是指班主任在设计主题班会的过程中,基于学生的心理需求和兴趣爱好,依据学校实际的德育外部环境,在主题班会的类型、内容和形式等方面进行一定的创新。就类型而言可以进行创新,如进行感恩父母主题班会时,可以拓展班级资源和社区资源,邀请父母一起参加主题班会,实效性就会更强。举形式为例,可以是集体讨论、联想活动、辩论大赛、智力冲浪、角色扮演、朗诵、演讲、游戏、制作等。各种形式的灵活运用,可以调动学生的积极性,有助于达到活动目标。举内容选择为例,开展“把握今天”主题班会,选取现代学情百态、学生寻求金点子、哈佛大学凌晨4点半的情形图片等,极富感染力,易引起共鸣。
二、组织实施时应遵循的原则
(1)民主性原则。在主题班会实施过程中,班主任在师生关系的认识上,要意识到教师、学生双方人格、权利上是完全平等的,并以此贯穿于主题班会的始终。多项调查的结果表明,当代青少年在人际交往的选择上,明显趋向于民主、平等型。这样的情感倾向反映了他们渴望得到尊重的心理需求。因此,只有坚持民主性原则,学生才会开放自己的思想,积极参与到主题活动中来。要贯彻民主性原则,教师就要做到以彼此平等的讨论来取代居高临下的说教、训斥,即使不认同学生的看法也应当表示理解。
(2)共同性原则。在主题班会实施过程中,班主任要确立这样一个基本理念:主题班会不是解决学生的个体问题,而是解决学生中带有共性的问题。可以针对学生思想、学习、生活等方面的实际问题展开群体性的讨论,使学生在了解自己思想、情感的变化的同时也了解他人的思想、情感变化。通过了解自我及同龄人思想、情感的现状及变化,让学生在更高层次上达成人际沟通,这对班集体建设的优化,以及学生个性心理调节能力的提高,会有很大的帮助。班主任要做到既照顾到学生个体,特别是那些在班上不太引人注目、比较腼腆的学生,给他们以充分的活动机会,更要注意主题班会的主旨是面向全体学生,切忌将主题班会课变成针对个体的辅导。
(3)整合性原则。所谓整合性原则,就是在主题班会设计和实施过程中,对教师、学生以及其他活动要素进行整体考量,做到双方作用的和谐完美发挥。教师和学生是主题班会最重要的两个要素,其中教师是起主导作用的,学生是起主体作用的。教师不能忘记自己的主导者角色,在主题班会上要积极调动学生的兴趣,充分发挥学生的主体作用,把班会的主动权交给学生。
(4)生成性原则。苏霍姆林斯基曾说过:能够促进自我教育的教育才是真正的教育。在具体的主题班会实施过程中,学生的具体表现可能与教师的设想有一定距离。这就要求教师具有动态生成的观念,依据学生的具体表现,灵活地调整主题班会的进程,最好重新创设情境,让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。这样,学生通过主题班会,就有了内在身心的变化和发展,主题班会的价值便由外在的规范转为价值引领。学生通过主题班会的参与、体验、反思,不断地形成良好的行为意识和情感态度价值观,逐步构建和完善属于自己的独特的精神世界。
总之,班主任要不断提升德育专业素养,深入揣摩领悟开展主题班会的原则,充分挖掘主题班会丰富的教育内涵和特有的教育功能,为学生成长成才创设更加有利的机会。
(1.作者系安徽师范大学2012级教育管理研究生,
2.江苏省宜兴市杨巷中学)