怎样对课堂进行心理调控

张居可

摘要：教学质量的提高，不仅取决于教和学的双边活动，更取决于教师对课堂的调控水平。良好的课堂心理氛围有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，有助于学生学习积极性的提高，进而有助于整个课堂教学质量的提高。

关键词：心理调控 智力因素 非智力因素

【中图分类号】R395.6 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2014）08-0002-01

教学质量的好坏则取决于教师和学生动员自己的心理因素的程度，即动员自己的智力、意志和情感的程度。根据对课堂教学的理解，结合教学实践，笔者认为可以通过以下几方面工作，提高教学质量。

1. 注重传授知识与培养个性全面发展相结合

“应试”教育模式下的教学质量观是以课堂传授知识量的多少，以向学生讲授知识点的多少和学生掌握程度为评估依据。而“素质”教育模式下的质量观是以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性为依据。这就要求我们在传授知识、技能的同时，注重学生的一般发展。所谓的一般发展是指学生的智力、情感、意志等，包括學生个性的一切方面的发展。只有这样，才能激发学生的积极性，培养学生的个性特征，为整个教学班集体和每一名学生的创造活动提供广阔的空间。

2. 注重教学调控和心理调控相结合

教学是一种双边活动，活动的目的不仅要完成一定的教学任务，达到一定的教学目的，而且还要向教学要质量。教学调控，实际上是对学生学习行为的调控，对行为的调控只有通过心理调控来实现。所以说我们既要在教学方法、教学技巧上下功夫，还应该注重对课堂教学中人的因素，尤其是人的心理因素方面进行必要的调控。正如马克思所说“一切活动都是打开着的人的心理活动的书卷。”作为教师，我们必须对课堂进行积极的心理调控，而不能采取消极、命令的心理调控，如“注意听讲，不准溜号”等。由于现在各院校普遍采取多媒体教学，增强了教学的直观性，扩大了直观的范围，学生可以看图画、电影、幻灯，观察演示或操作等，但多媒体引起的学生分心，走神却不易被教师察觉，这就要求我们必须运用心理调控的方法，代替命令式的调控。一是从教师教的角度出发，备好教材，备好设备。二是正确使用多媒体。多媒体的采用是为了丰富教学手段，为获取教学大纲中所规定的知识和能力服务的，不是为娱乐看热闹。所以必须进行目标引导，用问题引路，让学生从看中寻找问题的答案，建立起心理调控的通道，使视听与思考紧密配合。三是优化教学结构。也就是讲、演、练、议四位一体相结合。讲要恰当，演要适时，练要得当，议要有针对性。教学调控和心理调控相结合，需要教师尽最大努力从各个环节周密考虑，以掌握取得最好效果的最好内容和最优化方法，努力把课堂变成学生获得知识，陶冶情操的园地。

3. 注重智力因素与非智力因素相结合

教育心理学研究表明：任何知识的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习的积极性的，如注意、情感、情绪与意志等；另一类是有关认识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。我们把这两类划分为非智力因素和智力因素。智力因素可以在学生身上具体地形成和表现为各种能力，它们承担对各种知识的加工、处理工作。非智力因素可以在学生身上形成和表现为学习态度，它们不直接介入学习，而是以动机作用为核心，调节着教学活动的进行。课堂教学的心理结构，应该做到智力因素与非智力因素互补。如果忽视了这个问题，不论教师怎样下功夫，学生不学，或者一见到老师就有“气”，教学效果也不会好。只有双方始终保持智力因素与非智力因素相结合，才能实现教学双方知识信息的最有效传递与反馈，实现情感的交融，从而使“教”与“学”协调发展，达到教学的最佳效果，使学生在享受中学习知识。