科学、多元评价，让政治课堂“活”起来

冯素梅 冯维东

摘 要：苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生智力的全面发展。”由此类推，我们可以毫不夸张地说：“我们一万次地确信，没有科学、多元的课堂评价，就不能激起学生心灵的无尽涟漪，就不能让政治课堂‘活起来”！那么，什么是课堂评价，科学化、多元化的课堂评价在有效达成“三维目标”中有何意义，是值得探讨的问题。

关键词：多元评价；政治课堂；科学评价

所谓课堂评价，是指教师在教学过程中，为促进学生有效学习和提高教师教学效益而实施的、对学生学习情况的评价。新课程改革走到今天，绝大多数教师已充分认识到课堂评价是学校日常评价活动最为重要的组成部分，科学化、多元化的课堂评价对于让政治课堂“活”起来，从而有效达成“三维目标”具有极其重要的意义。

那么，科学化、多元化的课堂评价到底有什么意义呢，执教者在进行课堂评价时主观上想达成什么目的呢？笔者认为，上述问题至少可以从以下三个方面进行回答。

一、要注意评价的激励性，即使评价具有激励意义

每个学生都渴望听到赞扬和鼓励的话语，尤其是来自教师的鼓励，哪怕是一个关注的眼神，一个充满关爱的抚摸，学生都会铭记在心，影响学生的课堂学习效果，甚至会影响他的整个学习生涯。因此，教师对学生的每次回答都要做恰如其分地肯定。有了教师的肯定，学生就能感受到学习过程中的乐趣，从而树立自信心，从而唤起新的获得成功的需要，激发下一步进行学习活动和学习交流的积极性。如针对学生正确回答，我们可以作出不同的充满激励性的亲切而生动的评价。对回答得好的同学，我们可以说：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂”；“老师发现你不仅听得仔细，说得也非常具体”。对答案有偏颇的学生，我们可以说：“你的回答基本正确，但要是换一种说法或许会更好”。对于偶尔举手的同学，我们可以说：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，希望你继续努力”。如此生动、亲切、激励性的评价语，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓舞呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮由此形成，政治课堂也因此而“活”起来！

二、要注意评价的指导性，即使评价具有指导意义

老师在对学生的学习情况进行评价的时候，既要考虑给这个学生以学习指导，也要考虑给后面的学生示范或指明努力的方向。这样的评价才具有普遍性的指导意义，才能让课堂因“活”起来而变得高效。如针对学生回答速度较快、影响回答效果的问题，我们可以说：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了”、也可以说：“你的回答很有创见，非常可贵，请再响亮地说一遍”；针对一部分学生思想深刻却迟疑不决、不敢举手回答问题的现象，我们可以说：“你有很好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢”……如此具有指导意义的评价，一定能让全体学生都受到指导性教育，从而表达得更加清楚、表现得更加自信，政治课堂也因此而“活”起来！

三、要注意评价的生成性，即使评价具有生成意义

评价的诊断性与评价的生成性是同一个问题的两个方面。针对学生的不尽正确的回答，我们在实事求是地用充满激励性的语言指出其回答的问题所在时，更应给学生的回答进行拔高式的评价、拓宽式的评价、加深式的评价，使学生在认识、观点上做到高屋建瓴、举一反三、透过现象看本质，使认识达到新高度、新宽度、新深度。如，笔者在听本市“八校”“同题异构”联合教研课教学时，执教者为引导学生认识“事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”这一抽象的哲学道理，结合英国资产阶级革命，设置了一系列深度相关的问题，如君主立宪制的确立有何历史进步意义；英国确立的君主立宪制是否很完善，试结合英国的选举制度相关内容進行分析，等等。针对学生对上述第一个问题的回答，执教者巧妙地作出了这样的评价：“某某同学从经济角度分析了英国君主立宪制确立的意义，这说明了与生产力的发展相适应的生产关系对生产力的发展起促进作用；如果能继续分析其政治、文化、社会意义就更好了”。针对学生对上述第二个问题的回答，执教者作出了这样的评价：“某某同学的历史知识非常扎实。的确，英国直到1969年才确立不分男女、不分财产状况的选举原则，这是由英国资产阶级的利益立足点，尤其是自身阶级立场决定的。”如此具有生成意义的评价，使学生在认识的高度、宽度、深度上有了新的质的飞跃，政治课堂也因此而“活”起来！

总之，在实施教学评价时，我们应该给学生更多的微笑，给学生更多的宽容，给学生更多的赞赏，给学生更多的鼓励，给学生更多的理解，给学生更多的关怀，我们就会发现学生变得更自信，变得更自尊，变得更宽容，变得学习更努力、更积极、更充满生命的活力。政治课堂，也因学生生命活力的张扬而“活”起来！

（作者单位 冯素梅：江苏省常州市新北区实验中学 冯维东：四川省成都市树德中学）

？誗编辑 魏 杏