三策略体现语文味

黄丽萍 樊成军

摘 要：“语文味”主张语文教学要返璞归真，渗透教师与学生的生命体验，营造师生共生互学的氛围，提升师生的文学素养，丰富学生的生存智慧，激发学生学习语文的兴趣，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让师生进入到一种教学个性与文化气息高度融合的境界。

关键词：语文味；策略；赏析

语文味是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种艺术境界。那么，初中语文阅读教学如何体现语文味呢？我结合执教《老王》所采用的策略来谈谈。

一、看图展开想象

案例回放：（環节一）读老王，勾画人物之轮廓

师：这幅素描的主人公就是老王。从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？请观察第78页课文插图：从面部、表情、衣着、身躯、步履等多方面感知主人公。

生：从满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人……

我借助课文插图让学生展开想象的翅膀，问题迎刃而解了。这一设计，既培养了学生的观察及想象能力，又训练了学生的表达能力，加深了对人物的理解，可谓“一举数得”。

二、抓重点、难点词语赏析

要深入理解、赏析句子，应先掌握句子中的重难点字词，进而发现语句的精妙之处。如《老王》中有这样一句话：“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，我让学生做动作，比较“镶嵌”与“站立”有何不同，学生理解了具体语境中的词语“镶嵌”，就更透彻地理解了该句的表达作用。“镶嵌”，本指一物嵌入另一物里，文中是夸张的手法，强调了老王病入膏肓、步履维艰、身体僵直的形态，为下文老王去世做了铺垫。刻画了老王善良淳朴、知恩图报的美好品质。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味。

三、对比中赏析

学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。教《老王》时，课后练习二出示了三组句子，如，品析“强笑”和“笑”、哪句表达效果好？通过对比赏析，学生懂得了句子用词的准确性，品味出：“强笑”一词，准确而含蓄，透露出作者见到老王病得厉害，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。学生的欣赏能力和遣词造句的能力得到了培养，对句意的理解也更加深刻了。

只有扎扎实实地引导学生深入文本，字字揣摩，学生才能体会到语言文字中蕴含的深意，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能真正受到情感的熏陶、文化的浸润，课堂文味才能体现充分。

（作者单位 湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中）

？誗编辑 董慧慧