回望课改历程，建构和谐课堂

许曼

摘 要： 随着新一轮教育教学改革的深入，学生的学习方式、教师的教学方法发生翻天覆地的变化。如何帮助学生花较少的时间获得较好的学习效果？应该在课堂上采用启发式教学，激发学生的学习兴趣；营造平等的师生关系，让学生成为课堂的主人；加强实验教学；改革课堂教学方法，进行“愉快教学”，达到事半功倍的教学效果。

关键词： 愉快教学 学习兴趣 师生关系 实验教学

江苏省进行新课程改革已有多年，在这段时间里，不仅仅是教科书的改革，学生的学习方式和教师的教学方法、教学结构和教学过程也都发生了翻天覆地的变化。随着新一轮教育教学改革的深入，特别是在新高考方案确定以后，学生把更多的精力投入语、数、外的学习中，课后留给化学的时间，与以前相比，要少了很多。那么，作为一名普通的化学教师，如何把教学的三维目标的落实贯穿于教学始终，如何帮助学生花较少的时间获得较好的学习效果，就成为我们要面临的问题和挑战。

学生的学习效果是由智力因素和非智力因素两个方面共同决定的。心理学和教学实践表明，学习成绩上的差异，主要是行为习惯和学习习惯上的差异。因为对大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素。要提高学生的学习能力和成绩，我认为应该从日常教学入手，在课堂中进行“愉快教学”。根据学生的心理特征，创设各种愉快的教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务。

一、激发学生的学习兴趣

化学是一门基础学科，中学化学学习既要求学生有较强的逻辑思维能力，又有很多要记忆的知识。有一种说法——化学是理科中的文科。但化学教学应富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用风趣的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的激发和发展创造良好的条件。因为兴趣在学习中有着举足轻重的作用，是学习的重要动力，也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力，达到良好的学习效果呢？

首先，教师应用生动活泼的绪言课激发学生的学习兴趣，正如“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。要上好绪言课必须精心设计，认真准备，把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上。比如我在绪言课一开始从实验入手，带领学生进入奇妙的化学世界，引发学生的学习兴趣。学生对“魔术”既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在后面的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的现状和发展等。这样更激发了化学学习兴趣，并有了正确的学习动机。接下来要给学生树立信心，让他们了解初中化学只学了一年，基础薄弱的同学只要在高中学习中注重双基、扎实认真，就都能赶上来，谁也不会落在后面，关键就看个人的努力。这样，学生既有了学习兴趣，又有了学习信心，高中化学学习事半功倍。

另外，开展丰富的课外活动，提高学生的学习兴趣。化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力。丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，而且能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。魔术、谜语、趣味实验等，通过这些活动，学生学习化学的兴趣会大大提高。此外，还可利用学生好胜心强的特点，进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识得到应用，产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展兴趣，提高学习能力。如果把这些活动穿插在平时的课堂教学中，就会尽量避免学生出现“三分钟热度”的情况。

二、建立平等的师生关系

新课程改革特别强调新型的民主、和谐、平等的师生关系。受传统的“教师中心”的思想影响，课堂生活中依然存在“唯师”、“唯书”的倾向，学生处于被支配、被控制的地位。这不利于学生接受知识，这样的课堂人际关系当然不可能真正和谐。只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。

课堂是教学的主阵地，要强化学生的学习效果，就要让学生意识到自己是课堂真正的“主人”。因此，教师应该腾出足够的时间让学生展示、答辩、探究、运用、表演。在课堂活动中，学生是主体，教师给予适当引导。教师应该就着学生在活动中碰撞出来的问题来讲；教师的讲不是一讲到底，学生可以穿插新问题，教师既要照顾课程核心的揭示，又要照顾学生关注的当前问题，营造无拘无束的思维空间。在这种温馨宽松的课堂气氛中，学生不仅思维积极活跃，情绪放松，没有压抑感，而且学习积极性高涨，乐于上化学课，想上化学课。

另外，在教学过程中教师若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。还可根据内容的不同，语言尽量做到轻重缓急、抑扬顿挫，让教学语言艺术化，使学生享受到化学知识像雨露滋润禾苗那样融进心田。

三、加强实验教学

实验是化学学科最显著的特点，可以说化学离不开实验，它在化学教学中的作用是不容忽视的。当然，从初中到高中，学生对化学实验总是有着浓厚的兴趣，他们对实验中一些奇妙的现象和变化，总想弄清楚为什么。这样既提高了学生的学习兴趣，化学知识又相对容易接受。

中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验要生动、鲜明。在具体教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易接受。例如氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原反应不一定有氧参与。又如讲解“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起了学生浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本里。学生争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到答案。通过这样教学，学生留下深刻的印象，比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多，学习效果好很多。

如果说学生观察老师的演示实验生动有趣的话，那么，让学生亲自动手做实验就更富有趣味性和挑战性。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还会有一些意想不到的收获。特别对一些学习成绩不是太好，但是动手能力很强的学生，在实验课中就找到他们的学习兴趣和信心，以此帮助他们接受更多的化学知识。教师更要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样他们的学习热情就会倍增，学习能力就会提高。

在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，教师还必须开拓学生的思路，设计一些培养学生发散性思维的实验，想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如讲铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别探索、验证。

另外，还可以引导学生做一些家庭小实验，这有助于学生在不同程度上创造性地运用知识。比如要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案。又如，根据木炭具有吸附能力和性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。这些小小的制作和发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了坚实的基础。总之，很多化学内容都可以以实验演示情境，营造“愉快教学”气氛，激发学生兴奋、惊奇心，使学生在快乐的情绪状态下把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。

四、改革课堂教学方法

课堂教学是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。化学教学质量要提高，必须改进课堂教学方法。虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了提高学习兴趣，采用新颖有趣的教学方法，不但能引起学生的愉快感，而且在这种氛围下学生更能牢固掌握知识。教师根据教学内容的特点，采取诸如自学辅导法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。但必须遵循三个原则：（1）不代替教材讲述学生看得懂的内容。（2）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（3）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。

以对抗赛法为例，我们可以在每章结束或临近期中期末考试复习时用这种方法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。比如每学完一章，我事先拟订好题目在电脑上，布置学生课下准备，在课堂上组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，在我打出投影之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。

再如，化学游戏法。高中阶段，物质的性质、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突出重点，突破难点。除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识。比如，化学知识点比较零散，随着学习的深入，学生要记忆的知识相对较多，这对于理科的学生来说是比较困难的。如果教师采用游戏的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素和物质，在两分钟之内把所学的有关性质表达出来或写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握相关知识。这些方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，使学生在愉快教学中接受知识、掌握知识，收到事半功倍的效果。

总之，教学有法，但无定法。教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情及学校的教学设施确定。有一点是可以肯定的，就是根据化学学科的规律和特点，那种教师讲、学生听，教师写、学生抄的教学方法是不可能提高化学教学质量的。在教学过程中，我认识到：只有在教学中注意对学生兴趣的培养，学生的智力才能得到更好的发展。兴趣是学习的动力，而培养兴趣要从多方面着手。只要赋予化学知识完整的艺术形式和生动的形象，把“愉快教学”巧妙地运用到具体教学工作中，就能建构和谐课堂，使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。

参考文献：

[1]刘欣.课堂教学艺术[M].太原：山西教育出版社，1999.

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64-65.