别错解了“愉快教学”

朱明德

[摘 要]教师教得痛苦，学生学得辛苦的窘境使教学效果不佳。要改变这种状态，“愉快教学”不失为一种方法。进行“愉快教学”时既要标新立异，也要返璞归真；要分清主次，切忌本末倒置；要理性看待，享受开心语文课堂。

[关键词]愉快教学 主次 标新立异

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-072

《小稻秧脱险记》是苏教版三年级上册的一篇科普童话，它采用拟人化的手法，写出了杂草对小稻秧的危害以及除草剂对稻秧的成长起到的作用。

新课程实施以来，许多有识之士为了摆脱教师教得痛苦，学生学得辛苦的窘境，都在艰苦探索“愉快教学”的途径，让学生由“苦学”变“乐学”，让课堂由“死板”变“活泼”。某日，区发展中心在某校举行“探寻开心密码，开启开心旅程”的主题教研活动。活动中，某位老师执教《小稻秧脱险记》一课。课堂上，教师为了体现活动主题，以“演读”的理念安排表演，把课堂变成剧场，把讲台变成舞台。课堂上，学生不是在读书，不是在学习语言文字的运用，而是在“表演—评价—再演—再评价—再演”。在教后反思环节，该教师认为，这节课，她以表演的形式，陪着学生一起朗读、表演，让学生通过读、演、评等方法，加深对文中人物形象的理解。整节课，学生学得轻松，学得愉快，较好地体现了活动主题。但我觉得在这堂课，“愉快教学”有被异化、被曲解的现象。这也引发了我对“愉快教学 ”的思考。

一、“愉快教学”既要标新立异，也要返璞归真

《语文课程标准》指出：应该努力建设开放而有活力的语文课程。因此，不少人为了让课堂充满活力，变得多姿多彩，便花招迭出，出现华而不实的现象。

师：下面小组合作，谈谈杂草给你们留下了什么印象。

（学生以四人小组为单位合作学习。

生1：通过“气势汹汹”，我感觉杂草是凶恶的。

生2：书上说杂草“不由分说”“一拥而上”，我觉得杂草是蛮不讲理的。

生3：“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了”，从这儿可以看出小稻秧是柔弱的。

师：你们说得都很好，能不能演好呢？我请几个同学上来表演。谁来演小稻秧？谁来演杂草？谁来读旁白？台下的同学就是观众评委，待会评一评谁演得好。

（七位“杂草”，两位“稻秧”，一位旁白被请到台上表演。）

师：你们觉得她们表演得怎么样？

生4：一个同学扮演杂草时，笑嘻嘻的，我觉得表演得不好。

生5：扮演杂草的一点也不凶，我觉得表演得也不好。

……

师：请这几个同学戴上头饰再表演一下。

（生再次表演，表演后再次点评。）

这样的教学，学生看似学得很开心，却失去了课堂的本质。教学虽要建设开放而有活力的课堂，但也应继承语文教学的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。案例中，教师让学生表演，一遍表演完后又表演第二遍，看似学生理解了小稻秧、杂草的性格，实则依然浮于表层，只抓住了零星的知识点，这样的演读教学不成功。

在学习“杂草和小稻秧抢营养”这个环节时，我们不仅要让学生学会抓住显性的词语来体会性格，还要引导他们善于用自己的“火眼金睛”，找出文中的隐形词语体会杂草和小稻秧的性格。俗话说“不动笔不读书”，体会人物性格时，就需要边读边划边品，不漏掉任何一个关键词。在理解的基础上，教师再引导学生品读、体会，了解他们的性格后，表演自然不在话下，既做到了“注重读书、积累和感悟”，又让课堂变得“开放而有活力”，所以，“愉快教学（开心课堂）”也离不开返璞归真。

二、“愉快教学”需要分清主次，切忌本末倒置

在讲读结束阶段，用模拟演示的方法，让学生在特定的情境中扮演角色，有助于消化知识，加深理解。使用这种方法应抓住兴趣点，使兴趣点起到催化剂的作用，为高潮的形成推波助澜。但在教学实践中，我们要警惕，不能过度张扬愉悦，不适当地利用学生好玩、好奇、好动的天性，用演演闹闹、唱唱跳跳、说说笑笑来代替语文学习，代替言语实践，让游戏、表演、竞赛等愉悦形式充塞或占据整个课堂，致使学习成为“快餐”。

师：就在小稻秧病倒的时候，来了一位神秘人物，他是谁呢？

生1：喷雾剂大夫。

师：喷雾剂对小稻秧有什么帮助么？

生3：喷雾剂大夫的出现能把杂草全部消灭掉。

师：你们说得都很棒，现在老师请同学们上来表演，分别饰演喷雾剂大夫、小稻秧、杂草和旁白。（学生被请上台）小观众们，此时你们是导演，是评委，看完后要结合课文来评一评谁演得好。

（学生上台表演，师作点评。）

师：现在请小演员们戴上头饰演一演。

（生表演，结束后留在台上。）

师：你们觉得他们演得怎么样？（分三次问）“杂草”演得到位吗？“喷雾器”演得好不好？“小稻秧”呢？

生3：还没读到杂草倒下去呢，有人就提前倒下去了。

生4：应该是一个个倒下去，但是他们全都倒下去了。

生5：小稻秧高兴的样子没表现出来。

生6：杂草被喷雾器用除草剂喷洒之后，应该是有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”，可他们在表演时声音还挺大，力气很足。

师：你们说得都很好，现在小演员们，请你们戴上头饰，拿好道具，再来表演一遍。

（生再次表演，点评。）

第一次表演的时候，没有头饰、道具，学生表演得随意、搞笑，台下的观众“说戏”后，演员们在头饰、道具下再次表演，果然比刚才提高了不少。“演完了，我们都喘不过气来了。”杂草们个个耷拉着脑袋，真有点儿有气无力了。逼真的表演，确实能对理解人物性格起到一定的作用，但是整节课都围绕表演展开，就会忽略对字词的学习、理解与运用。比如“纷纷”一词，虽然表演时有孩子提到，但是教师却只是轻描淡写一带而过，没有让孩子练说，毕竟每个孩子都是有差异的，不是所有孩子对课文的字词都能了解透彻的。这样的表演形式，致使语文课远离了语文知识的积淀，远离了表达形式的习得，远离了语言文字的运用，也远离了言语实践活动。

三、理性看待“愉快教学”，享受开心语文课堂

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习中，我们固然不能以“填鸭式“的方式给灌输学生知识，但是也不能以表演主宰课堂。要知道，教室毕竟不是剧场，讲台毕竟不是舞台，学生毕竟不是演员，学习语文是要学习语言文字的运用，而不是学习表演的技艺。它需要教师创造性地教学，善于发现语言文字的魅力，努力激发学习语文的兴趣，而不是将语文课堂的形式变得五花八门，使语文课堂失去本来的意义。世上本无终南捷径，学海无涯，需要“乐”作舟，更需要“苦”作舟，教师要让学生能够“苦”中找“乐”，享受语文课堂。

（责编 莫彩凤）