在阅读教学中培养学生的创新能力

傅梅兰

摘要：如何激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力是阅读教学的重要组成部份。笔者通过质疑问难，激发学生阅读创新意识；鼓励学生标新立异，在求异中培养创新能力；营造和谐课堂气氛等途径在阅读教学实践过程中进行了尝试，取得了一定的效果。

关键词：创新 质疑 标新立异 阅读教学

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创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。在竞争激烈的现代社会，需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会摹仿和抄袭” 。看看，这是多么可怕的后果！由此可见，学校教育对培养学生的创新能力是多么重要。全日制义务教育语文课程标准也明确指出：阅读教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能” 。因此在阅读教学中教师应从多方面培养学生的创新能力，以适应时代的要求。笔者对以下几方面进行的尝试，进行了初步总结，供同行参考。

一、通过质疑问难，激发学生阅读创新意识

“疑”是探求新知的起点，也是激发学生创新意识的支点。因此，在课堂教学中，教师要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发思维，激励创新。阅读教学中的质疑问难主要有教师设疑和学生质疑两种方式。教师设疑，主要是为了激发学生的求知欲望和求知兴趣。在教学过程中教师要坚持启发性原则，提问设疑，刺激学生的学习情绪，活跃学生思维，使学生产生积极的求知欲。如在学习《孔乙己》一课时，我设计了这样一段导语：“有人说，希腊悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从其含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深入体会，我们可以获得答案。”这样一个导语，目的单一，导向明确，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生思维，使学生能在阅读中发挥想象，探求孔乙己悲剧的原因。

二、鼓励学生标新立异，在求异中培养创新能力。

同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。以沈石溪的《斑羚飞渡》一文的教学为例，文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等方面存在着求异因素，有的同学认为作者通过“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。而另一些同学则认为作者是这一悲剧的目击者，而对处于弱势的生命没有表现出应有的同情，面对悲剧没有表现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境。对此问题，学生们各抒已见，思维空前活跃。

三、展開联想，想象培养学生的阅读创新能力。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进也离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象。

四、通过画图，培养学生学生阅读创新能力。

例如教《斑羚飞渡》一文，可要求学生在理解斑羚飞渡背景的基础上，根据课文内容画出斑羚飞渡的示意图。要解决这一问题，就要要求学生在读中画，在画中读。首先是正确理解原文，这是作画的基础。其次是把有关斑羚飞渡的文字描述转化为头脑中的想像，这是作画的关键。最后用图画把想像的内容表现出来。这是“画图法”的核心。在此过程中，需要进行两次创造：一是把文字描述转化为头脑中的想像；二是用图画把想像的内容表现出来。前者属创造性思维，后者属创造性实践。这样，学生的创造思维与创新能力就在读与画的结合中得到了培养。

五、开展研究性阅读，拓展学生阅读创新能力。

研究性阅读是一种为了研究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。开展研究性阅读应力求做到三个延伸，一是由课本向课外读本的延伸；二是由课本向社会的延伸；三是边读边悟边总结。如在阅读李煜《虞美人》一词时，就可以布置“走进李煜”的研究性阅读专题，组织学生阅读李煜其它的词。

六、营造和谐的课堂氛围，为学生提供创新的平台

课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。因此营造一个让学生乐于参与、积极思考、主动探索的和谐的课堂氛围，使学生的所知、所想、所能有展示的平台，以发展学生的创新能力。

1、给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，使学生保持在热情、活跃、关注、期待等积极的情绪体验中。

2、善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些“标新立异”的行为，尽可能给以全体同学表现的机会。

3、要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、探究学习和合作交流中。同时教师要花大力气研究提问的技巧，在关键时刻提出难易适度的具有探究价值的问题，以维持学生学习的适当难度，不断激发学生的创造欲。

创新是人类历史进步的本质，也是素质教育的根本要求。创新教育是开发学生创新能力的最根本、最有效的方法。因此，在推进素质教育中，教师应把培养学生的创新能力和创新精神放在首位，努力培养出大批具有创新精神和创新能力的人才。

参考文献：

1、王世堪 《中学语文教学法》 高等教育出版社 2002.4

2、邹贤敏 《钱梦龙导读的艺术》 湖北教育出版社 2001.4

3、韦志洲 《语文教学情境论》 广西教育出版社 1999

4、梁运义 创新阅读教学四法 《语文教学通讯》 2003.2 P19endprint