联系生活实际探索数学有效教学

张文平

摘要： 数学来源于生活，寓于生活，用于生活。教师在课堂教学中善于挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的情景，使学生体会到数学就在身边，体会数学价值。教师在教学中必须高度重视，贴近生活实际，导入新知，结合生活实际，学习新知，联系生活实际，巩固新知结合生活实践，应用新知。

关键词： 生活实际；导入；学习；巩固；应用

数学来源于生活，寓于生活，用于生活。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，我将数学课本知识与学生的生活实际紧密结合，使数学在他们的眼里不再是枯燥乏味的，而是与生活息息相关的一门学科。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，使学生不仅更好地认识数学，学好数学，而且爱好数学。培养理解能力，发展智力，促进综合素质的发展。因此，我结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，激发学生学习数学的兴趣，激起学生学习新知的欲望。

一、贴近生活实际，导入新知

在教学过程中，我充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，与自己同行。同时，也强烈地激起学生探求新知的愿望。比如：在教学长方形和正方形的认识一课时，我编了“小猴子找外婆家”的故事，并配上录音：有一次，小猴子的妈妈生病了，要小猴子上山告诉外婆。临走前，妈妈说：外婆家和奶奶家的房子很像，稍为有点不同的是外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈长方形。可是，顽皮的小猴子还没听明白撒腿就跑。到了山上，看见房子都差不多才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小猴子，可是他们也不懂正方形和长方形呀！于是老师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。再如：教学“面积与面积单位”时，我利用多媒体进行动画演示：小东小组打扫操场，小红小组打扫教室，怎样比较他们谁做得多，谁做得少？这就要借助我们这节课要学习的“面积和面积单位”。这动画很快就吸引住了大家的注意力，学生随即进入了学习新知的最佳状态。

二、结合生活实际，学习新知

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律是教学的关键。在课堂 教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，让他们在实际操作中，通过观察和实践来探讨数学方法，逐步培养学生抽象概括、分析、比较及解决问题的能力。比如：在教学行程问题时，有三种情况的题目，即相向运动、背向运动和同向运动。为了让学生能够搞清楚三者之间的联系和区别及解题方法，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将行程问题中的三种情况分别演示出来。活动开始时两位同学在不同的地方面对面地站着，我喊“预备-走！”同时相对而行，经过一段时间，两人就紧紧地靠在一起了，我问学生：这说明两人怎么了？（相遇）相遇时，小华走的路程是哪一段？小刚走的路程是哪一段？两人原来的相距与两人走的路程有什么关系？为了照顾差生，我再让两个学生走一次，这时，全体学生开动脑筋，纷纷举手争相发言。正当大家陶醉在成功的喜悦之中时，我又问：“谁能根据刚才的表演编一道应用题？又该怎样解答呢？”学生的思维马上又回到活跃状态，积极参与性、主动性得到了充分发挥。接下来我再抽学生表演背向、同向运动，通过集中演练使学生加深了对行程问题三种情况的理解。另外，我还针对教材中实践性很强的数学知识，把课堂教学由主阵地--教室转移到室外，让学生在实际的生活环境中学习新知。比如：教学小数时，我带着同学们到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积。实践证明，体验生活学习新知可以起到事半功倍的教学效果。

三、联系生活实际，巩固新知

数学知识需要巩固，才能牢固掌握并熟练应用。在教学中，我结合具体的生活实际问题组织练习或实践，培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如：在教学长方形和正方形的面积时，我让学生用自己发现的方法去解决龟兔粉刷墙壁面积的大小，完成当裁判的任务。这样让学生在成功的喜悦中增强自信。在巩固练习中，安排表面是长方形或正方形的许多物体，提问：你想了解它们的面积吗？能直接计算吗？先确定求哪种物体表面的面积，用直尺量出它的长和宽，取整厘米数，计算出面积。通过动手测量实物，并计算面积。又如：教学统计时，我让学生到课外调查，统计全校人数、参加校外活动兴趣小组人数、父母一年收入情况……等等。这些都是学生感兴趣的贴近生活的题目，使他们感觉不是在做题，而是解决生活中的问题。从而培养了学生的实践能力和合作能力，体会到数学的价值，再次激发了学生的学习兴趣。

四、结合生活实践，体验新知

学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理的问题，只有把这些知识切实运用于生活实践，才能真正实现内化。因此，在教学中，每学到一个新知识，我就鼓励和引导学生深入生活实践，去解决一些实际问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某小区日常生活中的用电、用水的平均费用，班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学认识后，我利用活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客。对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元角分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此让学生把家里的零钱凑起来，计算总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元角分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，学生真正感到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，逐渐养成有意识的用数学的观点.观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

就这样，在小学数学教学中，我千方百计学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情景中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力。把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的新鲜题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们在“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，形成勇于探索、勇于创造的科学精神。

通过实验实践，我深切地体会到：新课程理念下的数学有效教學，应是：有效关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，有效地引导学生积极、主动地参与学习；有效地亲自实践、自主探究、合作交流；有效地将所学知识灵活运用于实际生活，根据学生的认知规律，把生活经验数学化，数学问题生活化，有效获得学习数学的情感体验，从而获得全面发展。

（作者单位：河北省保定市高碑店市东盛总校张八屯小学 074000 ）