浅谈有效教学中教师的“教”^

朱良鲜

摘要：观念决定行动，教师只有转变观念，才能把教师有效的“教”落到实处；教师还要有足够的耐心引导、组织学生自主、合作探究学习，有效的“学”才能顺利进行；教师更要有一定的方法和措施，才能保证学生在一节课内学得快乐，并学有所得。

关键词：课堂教学改革；有效教学；有效的教；方法措施 2013年4月，我校发出了新一轮的课堂教改实践活动号召，要求每位教师都要参与到有效教学课改实践中。这次教改活动主要针对教师课堂中的低效或无效現象，探讨“教师如何才能有效地教”。

在这次的教改活动中，我从理论学习到课堂实践对有效教学有了进一步的认识，还代表学科组上了一节示范课，获得学校领导和听课教师的一致好评。在此，本人想谈谈自己的一些教学体会——教师如何才能有效地教。

如今“以教师为主导，学生为主体”的教学理念虽说已深入人心，但语文课仍存在“满堂灌”的现象。这种无效的教使学生失去学的兴趣和热情，剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，这是糟糕透顶的误人子弟，我们应坚决摒弃。

那何谓有效的“教”？在教育部颁发的《基础教育课程改革刚要》中明确提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这样才是有效的“教”。

那么，要达到有效的“教”，我们广大教师具体应该怎么做呢？

一、教师首先要转变教学观念，要让学生做“课堂的主人”

观念决定行动。课堂改革的口号虽然喊了几十年，但受以往教学经验的束缚，有的教师的观念依然没有完全转变，导致在实际教学中仍然走传统教学的老路。曾经有视导组的领导到我校听课，反馈仍有一部分教师的课堂还是以“满堂灌”为主，整个课堂是学生被动地接受知识。

造成教师“满堂灌”的原因有主观的也有客观的。主观原因是教师自己已经习惯“满堂灌”，如果不经过一系列的学习培训，很难改变原来教的方式；客观原因是我校学生基础比较差，加上很多学生没有勤思考、乐探究的学习习惯，教师一时也很难组织学生进行自主或合作探究的学习。

要扭转学生被动学习的局面，不是一朝一夕可以做到的。一种观念或习惯一旦根深蒂固，要扭转需要花大力气。这就需要教师转变观念，把学习的主动权交给学生，在课堂上有意识地带动学生变被动学习为主动学习，让学生逐渐适应“做学习的主人”这一角色，这是有效教育落到实处的前提。

教师有了这一观念，就会在备课时从学生学的角度去进行课堂设计，而不是从教师讲授的角度去设计；有了这样的理念，教师在课堂上才会把更多的时间给学生。如这次活动中我上的示范课《我的空中楼阁》，就完全颠覆了原来的上法，整节课的教学流程是这样的：学生发现美——学生分析美——学生品味美——学生追溯美，这些美的获得，都是在学生的自主及合作探究的学习中完成。整堂课学生不仅自己发现了美的语言，还分析了美的语言，品读了美的语言，更探究了美的语言产生的原因。这些过程很好地训练了学生的品读能力、思考能力、分析能力、评价能力、探究能力和表达能力等。整个课堂学生成为了学习的主人，收到了良好的效果，也得到了听课老师的一致好评。以前我主要是从怎么教的角度去备课，结果整节课大多数是我在告诉学生这篇文章美在哪里，学生只能像机器一样接受我的解读，完全没有自己的思考和情感体验，这是对学生能力和个性的扼杀，是很低效的“教”。

二、教师在教学中要有足够的耐心督促、引导和示范，才能培养学生良好的学习习惯

对于我校这样的学生，变被动为主动学习那是需要一个很漫长的过程。教师要有足够的耐心督促他们养成一种主动学习的好习惯，更要有耐心在教学中做出引导和示范。

就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：课前预习、课后复习的习惯，课后总结归纳知识点的习惯，书写整洁美观的习惯，查工具书的习惯，独立阅读、思考、独立写作的习惯等等。这些习惯不是一朝一夕就能形成，都需要老师通过一定的手段去耐心引导、示范、监督。课前要怎样预习，教师要有具体要求；课堂上布置学生完成的任务，教师一定要巡堂指导学生完成；课后要求总结归纳所学知识等，这些都要做适当的、引导、示范和及时检查，否则就会有学生不会做或偷懒不做。就拿梳理或总结知识点这一块来说，我都会利用每节课结束前的3—5分钟，指导学生采用或表格、或逻辑图框、或气泡图、或树状图等形式来总结本课的知识点或主要内容。我示范几次后，让学生尝试自己去做，慢慢地学生就上手了，学生养成了这一习惯后，教师就可以放手了。现在我所教班级的学生都会用不同的图文形式做每一节课的知识梳理总结。如果教师没有耐心或想偷懒，不做示范，放任让学生自己做，必定会有一部分学生无从下手，最后干脆不做。教师要带学生上路，让他们会做后获得成就感，学生才会有兴趣去做，学习上也才会自觉主动，这样学生才会养成良好的学习习惯。

只有教师耐心的引导、示范、监督到位，才能让差生、懒生都能养成主动学习的好习惯。好习惯一旦养成，不管刮风下雨，应该做的事，学生就会主动去做，那课堂上自主、合作探究学习自然是水到渠成。

三、教师要运用一定的方法和措施组织学生乐学，并学有所得

要达成有效课堂教学，仅仅靠教师转变观念和足够的耐心监督、示范还是远远不够的，还需要教师运用智慧的头脑，采取一定的教法和措施，才能更好地达到有效的“教”。

1.教师要营造让学生积极参与课堂的氛围要改变学生不主动参与课堂，教师一讲到底的局面，教师首先要积极营造氛围让学生愿意参与到课堂来。营造好的氛围，教师可以从这几个方面去做：

（1）教师设计的教学内容应是多向度的。教学内容设计应分难、中、易几个层次，基础好的学生选择难度大的内容学习，基础差的学生选择容易的内容学习，这样就可以把不同层次学生的积极性调动起来一起参与到课堂。如我在执教“如何写好作文开头”一课时，在训练写作环节，我对学生的作文开头提出了11个向度要求，要求作文好的学生达到8—11个向度，中等学生达到5—7个向度，差生达到2—4个向度即可。因为要求不一样，学生根据自己的能力选择不同的向度要求，结果所有的学生都能积极参与到当堂的写作训练中，没有害怕写作不参与练习的，整节课学生学得快乐，并能学有所得。

（2）设计的问题要激起学生表达的欲望，为学生创造表达的氛围。如我上《胡同文化》一课时，其中我抛出了这么个问题：结合你身边的人、事、物，你如何看待胡同文化中提到的封闭、易于满足、凡事忍着的现象？这一问题抛出以后，激起了学生的强烈表达欲望。学生发言积极踊跃，有的学生说封闭使人落后，落后就要挨打，如我国近代史清王朝的闭关锁国；有的则说，封闭使人不易忘本，不容易被诱惑，如古代的一些隐士；有学生说知足常乐，不容易导致犯罪；有学生说知足容易止步不前，不容易有更好地生活；有学生说忍一时风平浪静；有学生说凡事忍就助纣为虐。说得多好啊！这一过程学生参与积极，很好地实现了师生互动、生生互动，学生的思辨能力，表达能力都得到了很好地训练。这一良好效果的获得就是得益于我设计的问题比较贴近他们的实际，使他们有话可说。如果学生不愿意参与到课堂，不愿意回答问题，我们教师就应该反思，然后及时补救。如果教师每节课都积极地为学生参与到课堂营造氛围，那么让学生快乐地学，并学有所得，这离我们并不遥远。

2.要鼓励学生与他人进行大胆的对话传统的教学中，课堂的互动往往局限在极少数优等生与教师之间，大部分学生很少有表现自己的机会。因而，要让多数学生都参与到课堂中，有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，倾听他们的发言，尊重他们的观点，多鼓励他们，给他们获得信心。一段时间下来，对话就会成为他们在课堂中的自觉行为。学生也通过与老师、同学的对话获得自信，更愿意参与到课堂上来，从而实现大面积的师生、生生互动。

3.分小组学习要科学、灵活、人性化有的学生长期被动地学习，养成依赖老师的习惯，自己不愿意动手动脑。教学中要把这一部分学生的积极性调动起来，可以采取分小组探究学习的方式。

刚开始我采取这样的方式效果也不好，但经过一段时间的摸索，积累了一些经验。分组要注意好中差及男女生搭配，既要有分工又要有合作，而且在小组的合作探究过程中，教师要特别关注差生，让基础好的学生记录整理本组的探究成果，让中等生和差的学生多表达，帮他们树立信心，让各层次的学生在合作探究中都尝到甜头，获得成就感，这样学生乐学并学有所得根本不是问题。

我想，只要我们用心为之，我们一定有很多克服困难的方法，解决问题的途径，改变现状的措施。

我想，只要我们教师能改变陈旧的教学观念，有足够的耐心培养学生，寻求科学的教法和措施，我们学生学习的主动性一定可以培养起来。

学生的学习主动性培养起来了，加上我们教师的认真备课、优化课堂、恰到好处地运用多媒体的辅助，在不久的将来有效的教一定会轻松地走进每位教师的课堂，给每位学生最大收益。

事实也正如我说的那样，现在有效的“教”已经基本上走入了我校每位教师的课堂。随着我们进一步的实践和经验总结，我相信我校的有效课堂教学会更加成熟，更加完善。参考文献：

［1］《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年3月版。

［2］冯增俊主编：《名师优质课堂的效率管理》，西南师范大学出版社，2009年12月版。

［3］《有效教育实践探究》（1—6册），广西教育出版社，2011年3月版。