初中思想品德课情境教学的探索与实践

吴永祥

摘要：情境教学为学生搭建了生动活泼、民主和谐的自主学习的平台，通过这个平台，以任务作为驱动力，指导学生利用各种学习资源（即教学情境），培养学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力，进而促进学生人格健康发展。

关键词：初中思想品德；情境教学；实践

人的认识过程离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。政治理论一般都比较抽象枯燥，教师如果只是从理论到理论，学生既难以理解课本知识，又易于厌烦疲劳。如果在讲授理论时适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。

学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。

素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主精神、和创造精神。所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。思想品德教学如何跟上时代步伐，使学生主动探索社会和人生的奥秘，形成健康的心理、自觉的道德行为和较强的认识能力，是广大思想品德教师有待探索的问题。

我在几年的思想品德教学工作中就情境教学方面做了有益的实践与探究，具体做法如下：

一、转变观念，进行教学理论的学习与研究

首先学习新课标，领会新课标的精神实质；学习《教育心理学》、《建构主义理论》、《主体教育理论》，了解最新的教育理论；树立以学生为主体的教学理念，吸收洋思等名校的教学模式，转变陈旧的教学模式。

二、转变教学方法和手段

构建以学习者为中心、以学生活动为基础的新型教学过程，通过同学、老师之间的互动，建构自己的知识体系，使学习更为有效，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。

积累运用先进的教学媒体手段，注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响，完善知识结构，提升生活经验。

三、培养学生自主学习能力以任务作为驱动力，指导学生利用各种学习资源（即教学情境），培

养学生获取信息、分析信息和运用信息能力，提高交流与合作能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力。

以任务作为驱动力，创设互动的学习环境，设计开放性的问题，让学生通过对问题的讨论、探究、交流，发表自己的观点和看法，形成民主和谐的教学氛围，培养学生分析和解决问题的能力。

四、逐步探索三个年级情境教学的模式

1.七年级结合心理知识，为学生创设大量生活情境，让学生在真实的情境中进行健康心理的培养和自觉道德行为的评判

七年级主要采取“情境贯穿、自主活动”的活动式情境教学，有些活动在老师的指导下，充分发挥学生的自主性，由学生自己创设情境，自主参与，因为活动情境是学生自己参与、自己设置的，所以学生都乐于参加，并积极准备。

2.八年级根据法律教材的特点

利用法律的教学特点，创设了“课前一案，带案学习”的案例情境教学，新课之前设置案例，播放视频案例引发学生思考，带着问题进入教学。有效提高了学生学习兴趣，培养了学生法律判断能力和运用能力。

3.初三则根据知识点、热点

确立了“以知识点带动热点，以热点落实运用点”的热点情境教学，将国情、国策方面的时政热点情境带入课堂，让枯燥的理论在鲜活的热点情境中生动起来，从而引导学生学习与思考。学生在众多的热点材料学习中提高了鉴别、归纳、运用资料能力，学会了辨证地、全面地观察和分析社会现象。

在课堂教学中实施情境教学调动了学生求知的积极性，增加了学生的学习兴趣。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，许多课、许多内容都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拨，课后总结评介的指导作用；情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，通过活动，学生的综合归纳能力，独立思考能力，口头表达能力得到了锻炼和提高；學生对思品学习不再是局限于课本的内容， 而是学会了通过各种方式、方法和手段，充分利用一切学习资源进行学习，有同学说，学了思品，对社会现象有了一分为二的认识，能看懂并理解媒体中的各种时政报道，有些男生表现出对世界风云的浓厚兴趣，并能向老师提出较深刻、敏感的问题，学生在与老师的探讨中成长。

教学效果明显提高，中考成绩稳步提高。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准实验思想品德教学指导意见》；

[2]《现代教育的模式化研究》，山东教育出版社；

[3]高文，建构主义学习特征、抛锚式教学模式；

[4]高文，《情境认知中情境与内容的作用》；

（作者单位：青海省西宁市湟中县甘河滩镇坡家学校811601）