“说题”对历史教师打造有效课堂的促进作用

黄瑞珍

“说题”是近年涌现的一种新型多边教学模式，广义言之，是一种说题模式的思维方法，包括教师的教学思维方法、学生的学习思维过程，以及说题模式的课堂教学。说题体现了师师、师生之间充分的互动交流，对促进教师的教学技能提升，培养学生的自主学习能力、打造有效课堂有重要促进作用。下面，笔者将自己参加说题活动的反思和课堂实践所得，谈谈“说题”对历史教师打造有效课堂的促进作用。

一、“说题”能够促进教师的专业成长，是有效课堂展开的基础

说题活动要求教师把解题、说清如何解题和准确答题、命题三方面融会贯通，综合了教师成长三部曲——解题、说题、命题，能够促进新教师专业的有效成长。

说题说的不仅是如何解题，总结的更多是教师的教学理念、教学方法，是教师在关注了学情，关注了教材、课标、考纲，关注了考试，在自身教学能力提升的基础上，对如何更有效地促进学生能力提升的双边教学模式的一种解说分析，能够促进教师自身的专业成长，为成功的课堂实践打下基础。

说题也要求新教师关注学情，深入了解学生的学习情况和学习能力，这是课堂教学中教师需要关注的内容，是有效课堂展开的基础。

通过做题、说题、研题，教师能够做到对知识和题目的自通，完善知识和能力结构，提高反思和教研能力，自通方能通人，为有效指导学生的学习奠定基础。

二、说题的问题情境式特点适合发挥学生主体作用的课堂教学

说题模式的特点之一是以问题展开，围绕问题的背景、解决、规律展开，这种问题情境式适应了新课程要求的发挥学生主体作用、培养学生自主学习能力的课堂教学。

练习课的学习上，采用教师说题的模式展开教学，可以使练习得到透彻的分析解决；综合课的课堂学习上，教师开展以材料问题为基础，让学生自主学习，教师引导并总结方法规律和延伸拓展，显然是一种培养学生自主學习能力的有效教学方法。

新课的学习上，虽然更多的是新知识的学习，新课程改革要求我们改变传统的教学理念和方法，改变教师一人承包的方式，积极鼓励学生的自主思考和自主学习。建构主义的学习观角度上，学习不是教师把知识简单传递给学生的过程，而是学生自己建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。因此，即使是每个新知识的传授，以问题的形式展现，相关材料的辅助，让学生自主阅读、讨论、探究，自主得出掌握，是培养学生自主学习能力的有效教学方法。例如，在学习“巴黎公社的经验教训”时，根据说题过程的浓缩：结合课标、考试说明和教材明确考察的知识点，考查学生“获取和解读信息的能力”、“归纳和概括能力”、“调动和运用知识的能力”等，教师根据高一新生的学情展示几则材料介绍巴黎公社的史实性材料，要求学生阅读材料自主归纳得出。教师在熟悉课标、考试说明和教材的基础上，展示针对性的史料。然后引导学生学生自主阅读、小组讨论，根据材料归纳概括出巴黎公社的经验教训。同时也在课堂上渗透“如何根据材料概括出答案”的方法规律。这是课堂说题教学，也是培养学生自主学习能力和小组合作探究能力的有效模式，可以构建一堂生成性的常态课。

三、说题教学能有效提高学生学习的主动性、能动性和独立性

美国学者埃德加戴尔提出的“学习金字塔理论”表明“学生如果有机会教别人他正在学习的东西，那么他对这项学习的保持率可高达90%”。不仅说题的学生效率高，其他课堂同学的学习效率也有保证，合作学习的积极倡导者美国学者约翰兄弟认为“学生在聆听同学的阐述时，更容易产生共鸣，从而利于知识的内化”。因此，课堂开展“学生说题”，既能有效引导说题学生和每个聆听学生的知识掌握，也是培养学生自主学习能力、打造有效课堂的一种有效的教学方法。当然，学生说题需要教师不仅“自通”，也要熟悉每个学生，熟悉课堂过程，要熟悉如何在适当时候引导学生，是对教师成长的更高要求。

以往的课堂中，学生习惯于依赖老师整理所学知识，较少关注问题背后的思维策略，造成学生的自主反思能力较缺乏，“懒学生”最后导致“笨学生”。新课程背景下的教学围绕着“学生如何学习”这一中心而构建，应该让学生自己去主动学，教师“体验学生的体验”，并据此提供可能的帮助。因此课堂教学可以尝试学生说题——“让学生教学生”。例如，在试卷讲评中，可以让学生先小组讨论问题，再让学生逐一各选一题进行“自讲自评”，“教”其他同学这一题如何解答，为什么这么解答，其他答案为什么不可以，得出什么规律等。教师再再根据实际情况进行补充、总结。这样，让学生自己选择题目讲评，既关注解决了学生的个体差异，练习的讲评效果也达到，更重要的是学生的主动性、能动性和独立性都能得到充分发挥，课堂也就积极活跃起来。

总之，说题活动是对教师学科专业知识和能力结构、反思和教研能力的全面反映和提升，是促进新教师专业成长的有效途径。说题课堂更能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生学习的主动性、能动性和独立性，让课堂成为学生的“群言堂”，充分让学生“动”起来。同时展现学生的思维过程，让学生亲身体验知识的生成历程，是历史教师打造有效课堂的行之有效的方法。

（作者单位：福建省永春县第一中学362600）