创设教学情境，激活音乐课堂

陈九珍

【摘要】音乐与其他学科不同，它的魅力不只在于向学生传授各种音乐知识与技能，还在于对学生进行心灵的启迪和净化，所以，学生总是满怀期待地盼着音乐可以给他们带来听觉的享受和身心的愉悦，但时间长了，学生却发现，原来音乐课跟其他学科一样是对抽象概念和知识的堆砌，长期以往，学生也就对音乐失去了学习的兴趣和积极性。因此，我们必须转变学生学习方式，让学生能够真正喜欢上音乐，爱上音乐。我个人认为，实施情境教学是实现上述教育目的的一条有效途径。

【关键词】初中音乐 教学情境 直观情境 体验情境 生活情境

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0209-02

对于音乐学科而言，实施情境教学可以使学生在浓厚的音乐氛围中去仔细领略音乐的魅力和力量，它有利于提高学生音乐审美能力与创作能力。下面，我就以初中音乐教学为例，并结合我本人多年教学实践经验，对初中音乐的情境创设策略谈谈我的几点体会和感悟，以期可以得到抛砖引玉之效。

一、引入现代化教学手段，创设直观式教学情境

传统初中音乐教学，教学形式单一、教学内容枯燥，致使学生在欣赏音乐和学习音乐时显得很被动，注意力也易涣散，这样的音乐教学自然难以达到理想教学效果。如今，随着我国科技与互联网技术的发展，一种现代化教学手段——即多媒体技术正逐渐被越来越多的教师熟知和应用，多媒体技术综合了声音、视频、动画、文字、图形等多种电子信息，对于音乐教学而言，它可以将优美的画面、逼真的形象、动听的音响浑然一体，能够充分调动学生听觉、视觉等多种感官，从而达到激发学生丰富想象力、提高学生音乐领悟力的教学目的。所以，在初中音乐教学中，我们可以根据具体教学内容，适时引入多媒体技术，将音乐教材中平面的文字和静态的画面以立体化和动态化方式呈现出来，为学生创设直观式教学情境，以最大限度调动学生主观能动性，使学生全身心的投入到音乐知识的学习和探索中。

比如，在学习八年级第二单元《西南情韵》时，因为这一单元主要围绕西南民族音乐进行专题学习，通过学习让学生掌握西南地区音乐风格特点，调动学生学习西南地区民族音乐的兴趣，让学生能够喜欢西南地区音乐文化。但是，由于地域生活的差异性，学生无论是对西南地区人们的生活习俗还是西南地区音乐特点都缺乏充分的认识，于是，我就运用多媒体技术为学生展示了大量西南地区彝族的风俗、服饰、民间乐器、民间音乐与舞蹈的图片和视频资料，还为学生播放了彝族人民过火把节的片段，让学生了解彝族的音乐是富有特色、丰富多彩的，而且舞蹈多于歌唱相伴，这样，学生就运用直观、形象的方式对西南地区的民族音乐特色有了大致了解，在学习西南地区的音乐歌曲时，学生也就能正确把握歌曲情绪，并加以完美的表现了。

二、利用角色扮演，创设体验式教学情境

传统初中音乐教学，书本中的角色与学生通常处于对立状态，音乐教材中所体现人物情感、行为等与学生之间永远有着难以跨越的鸿沟。所以，在初中音乐情境教学中，我们应该使学生由原来的接纳者、被动者转为积极追求和汲取知识的主动者，以让学生能够在追求知识的过程中深刻理解教学内容。音乐不仅是一门欣赏的艺术，还是一门实践的艺术，因此，为了达到以上教学目标，我们可采取角色扮演方式，为学生创设体验式教学情境，这样，学生就能在音乐活动中充分发挥自己的艺术特长，既体现了以学生为中心的教学理念，也有利于培养学生对音乐的体验能力，促进学生音乐技能的发展。

比如，七年级下册第六单元《银屏之歌》后面有一个音乐情景剧“一个真实的故事”，它主要讲的是一個女孩从小就爱丹顶鹤，大学毕业后她回到了自己养鹤的地方，但有一天她为了拯救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，再也没有上来。因此，为了拓展学生音乐技能，培养学生创造力，我在班里选取了几名热情度较高学生对这个故事中的角色进行了角色扮演，如丹顶鹤、女大学生，以及能为剧情发展埋下伏笔的风声、雷雨声、流水声等等，于是，学生运用自己的聪明才智和教师的适当指导将这个情景剧中的情节和人物展现的淋漓尽致、活灵活现，这样，通过角色扮演，既培养了学生的合作精神和充满爱心的情怀，同时也提高了学生自身的音乐创编能力，巩固了学生的音乐技能，可谓一举多得！

三、注重理论联系实际，创设生活式教学情境

任何艺术形式都来源于生活，最后又服务于生活，音乐也不例外。所以，我们音乐教学的主要目的不仅是为了向学生传授各种音乐知识和技能，还要让学生认识到我们生活中处处有音乐，要学会以音乐的视角去观察生活，最后达到用音乐净化心灵、美化生活的良好目的。而且，《初中音乐新课程标准》中指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程，因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践。”所以，在初中音乐教学中，我们不应把教学场所仅仅局限于教室，而是根据具体教学内容，遵循理论联系实际原则，将现实生活引入课堂，这样既能丰富课堂内容，加深学生对生活的认识，还能使学生认识到音乐在我们的现实生活中是无处不在的，进而使他们在潜移默化中受到音乐的教育和熏陶。

比如，在学习七年级上册第三单元《金色的秋天》时，这一单元主要教学目标是通过让学生欣赏和歌唱以秋天为主题的音乐作品，了解音乐表现形式的丰富性与多样性，并在感受音乐作品的同时，得到美的享受。当时正值秋天季节，于是，我带领全班学生来到了野外，让他们仔细观察秋天自然景色的变化，并引导他们说出秋天应有的情绪，因为与以往教学方式不同，学生个个都显得精神振奋、情绪高涨，这样，在欣赏《西风的话》《丰收锣鼓》《扬鞭催马运粮忙》《在希望的田野上》等这些以秋天为主题的音乐作品时，学生就能深刻感受到这些歌曲所表达的落寞情绪以及秋天丰收人们喜庆的场面，同时也能体会到是生活给音乐创作提供了广阔空间，进而增强学生对音乐的感受力、实践力和创造力。

总之，初中音乐情境创设策略不是一成不变的，希望广大教师能够从具体教学内容和学生心理特点出发，创设出丰富多彩且符合学生学习实际的教学情境，使学生在浓厚的音乐氛围中受到音乐的感染和陶冶。

参考文献：

[1]夏艳《初中音乐教学中的情境教学初探》[J]音乐大观2013-04-05