多元智能理论在高职高专英语盲教育教学中的应用

马园园

【摘要】近年来，高职高专盲教育的发展因为多年以来特殊教育教学方法受到传统智能评价的影响甚多，导致了高职高专教育的盲教育进入发展瓶颈期。多元智能理论是美国著名的心理学家霍华德·加德纳提出的重要智能理论，其对重新开发视力智障群体英语学习中的教育教学方法有着重要指导意义。充分尊重学生的个性化发展，树立“以人为本”的理念，全面开发视力智障群体的潜在学习动力，关注智能本身的相互联系，实现盲教育革新是多元智能理论在英语盲教育中的主要理念。

【关键词】多元智能理论 高职高专 英语教育 教学设计

【中图分类号】G761 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0128-01

全球化浪潮席卷全球，中国的经济迅猛发展，对高素质的人才求贤若渴。为了顺应世界不断发展的浪潮，推动社会的进步，中国在20世纪七八十年代就提前进入了全民学英语的的浪潮，在2008年更是达到了巅峰状态。但是在英语的教学中，有一种特殊群体的存在，那就是视力智障群体，传统学校不能提供充足的人力物力和公共设施满足他们的英语学习要求，高职高专盲教育一时间声名鹊起。但是因为社会环境和教育教学发展本身的局限性，盲教育的发展进入发展瓶颈期。加德纳提出的多元智能理论为高职高专盲教育英语教学提供了新的发展可能性和发展途径。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）经过多年对生物学、遗传学、神经生理学以及大脑组织研究，提出的具有革命意义的多元智能理论（Multiple Intelligences）。霍华德·加德纳认为，人的智能具有多元性，并不是单独存在的。这一智能理论冲击了过去以标准智能测试分数作为人智力因素的唯一衡量标准理论。

智能理论具有不同的特性。智能的普遍性——生活中的每个人都具有多种智能因素，生活中的每个人表现出不同的禀赋和气质，只是因为某些职能发展程度和智能组合情况相对突出，其他方面智能发展水平相对滞后；智能的发展观——智能不是人天生具有的禀赋和才能，而是在后天环境教育和学习中不断培养和形成的技能；智能的差异性——每个人的智能发展水平因为受到不同因素的影响存在着差异性，表现出不同的特征，个体和个体之间的智能发展水平存在明显不同，个体内部不同的智能要素之间也存在着差异性；智能的组合观——每个人体内都存在着多种不同的智能因素，这些因素之间不能忽略彼此而存在，他们之间的关系是紧密联系在一起的。

二、高职高专英语盲教育发展现状

我国高职高专英语盲教育的发展因世界经济全球化和国际化而发展迅猛，但是在发展过程中，也不可避免地出现了一些问题。视力障碍人群本身英语学习过程和学习方式和正常人相比就存在着劣势，加之受到传统观念等诸多因素的影响，现阶段高职高专英语教学出现诸多问题：教学条件和教师资源匮乏、政府政策之后发展、高校盲目开办学校赚取利益而忽略教学质量。

同时，职业教学英语英语在根本目的不仅仅体现在对传统式的英语教学知识点和知识结构的传授，更重要的教学重点是培养学生的口语交际能力，重视的是学生的英语能力和实践能力，从而才能培养具有国际英语水平的英语应用型人才，实现高职院校为国家就业输送人才的目标。

三、多元智能理论在高职高专英语盲教育中的应用

1.树立多元多维度评价观，充分尊重学生个性

多元智能理论具有差异性，每个人的智能发展水平因为受到不同因素的影响存在着差异性，表现出不同的特征，个体和个体之间的智能发展水平存在明显不同，个体内部不同的智能要素之间也存在着差异性，视觉智障人群虽然有一定的残疾，但是其神经反应活动和正常人是相同的。每个视觉智障人因为导盲原因、致盲年龄和社会生活环境的不同，所以他们的个性智能组合状况是不同的。视力智障人群在认识和了解事物方面存在着很多缺陷和先天性不足，在很多情况下不是单纯地因为他们智力存在问题，而是他们视力智障影响了智能组合状况，从而导致他们在某些方面表现出来的劣势。

在高职高专的英语学习中，视觉智障学生主要变现为接受新的知识慢，反映速度慢，因为英语知识在他们的大脑中要经过听，读、加工、说等复杂的循环过程，而不像正常人那样通过眼睛的观察而直接明了。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该进行认真地观察和仔细研究，和高职高专内的专家进行积极配合，分析导致视力智障学生能力低下的主要原因是因为智能缺陷还是生理缺陷。专业性的分析加上实践，才能使教师在教学过程中更加具有针对性和目的性，才能使高职高专教育的教学方法的顺利实施得到保障。

2.以人为本，采取多元教学方法全面发展学生的各种智能

视力智障人群又分为不同的类型，在高专高专的英语教学中，注重英语口语的学习英语交际能力的培养，有些学生因为视力智障影响身体其他方面的发展，在英语口语能力和交际能力中缺乏自信；有些学生因为视力障碍而影响了口语的发音标准和对盲英文单词记忆时间较长等状况，针对这些不同的突发状况，教师就要进行多元智能的指导。

以多元智能理论为指导进行英语教学的学习，在某种意义上来讲就是强调以人为本，真正从每一个学生的智能系统结构的个性化出发，对教学方法和教学设计进行多元化地选择和认知，对教学实践进行多元地变幻，实现教学过程的生动化和具体化，充分调动视力智障人群其他方面的感官。

3.增强补弱，多元化地设计课程和英语教学活动

多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势和劣势，因此，教师在进行教学活动中要增强补弱，进行区别化地教学。在高职高专的英语教学中，学生因为视力智障对很多的英语国家习俗和情景设置理解速度慢。同时，学生因为自己的残疾而缺少英语学习的自信心和与人交流的勇气。在英语盲教育的教学中，教师应该充分发挥学生因为视力智障而口语表达能力和交际能力强的优势，设计不同的情景，对学生不胆怯，不害羞，勇于和外人进行口语交流，实现英语职业化的目标。

四、结束语

多元智能理论为高职高专英语盲教育带来了福音，提供了教育教学新的思路和想法，同时也为视力智障学生打开了一条学习的新的途径。通过多元智能理论在英语盲教学中的发展，必能为英语盲教育的发展带来新的变革，掀起新的篇章。

参考文献：

[1]陶谦，曾庆玉. 从多元智能理论看高职高专英语教学中的赏识教育[J]. 疯狂英语（教师版），2010，04：111-114.

[2]庞琳. 多元智能理论在高职英语教学中的应用[J]. 广西教育，2014，11：135-136.

[3]樸红梅. 多元智能理论在高职舞蹈教育教学改革中的应用[J]. 北京舞蹈学院学报，2014，01：56-59.