数学发展性课堂教学评价的特征与实施

张海燕

【摘要】发展性课堂教学评价区别于传统的奖惩性评价与终结性评价，强调以人的发展为本，包括教师与学生的发展。发展性课堂教学评价有着科学的实施原则，完整的指标体系、严谨的实施过程。

【关键词】数学 发展性 教学评价 实施

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0131-02

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。课堂教学是整个教学过程中最重要、关键的环节，发展性课堂教学评价也将成为评价体系的重要组成部分。本文就数学发展性课堂教学评价的内涵，基本特征、评价实施等问题作些探讨。

一、数学发展性课堂教学评价的内涵

数学发展性课堂教学评价是立足于发展，专门针对数学课堂教学环节所进行的评价活动。数学发展性课堂教学评价要求以数学教学为研究对象，能使教师在评价活动中不断认识自我、完善自我、发展自我，从而促进课堂教学质量的提高与学生的全面发展。

实施数学发展性课堂教学评价具有以下三个方面的意义：第一，有利于促进数学教师的专业发展。为教师提供一种发展、努力的目标和方向，充分调动教师的教学积极性和创造性，引导和帮助教师不断提高教学质量，提升教学理论水平与教学实践能力；第二，有利于促进学生全面发展。发展性课堂教学评价是“以学评教”，以学生的三维发展来评价课堂教学的价值，“评也是为了更好地教”，教师的教直接影响着学生的学，最终实现学生的全面和谐发展；第三，有利于促进数学课堂与课程改革。

二、数學发展性课堂教学评价的基本特征

（一）评价功能要重视发展，淡化奖惩与选拔

课堂教学评价应该重视学生与教师的发展，淡化对他们的奖惩与选拔。随着时代的发展，信息技术给人们带来了丰富的知识，原来以传授知识为主的课程功能转为注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识以及健康的身心品质等多方面的综合发展。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质与发展同样成为评价的重要目的。评价如果重视奖惩与选拔，只会急功近利，不能彰显评价的激励和发展功能。

（二）评价内容要注重过程，实现评价重心的转移

传统的教学评价往往只关心学生提供的问题答案的对错，而对于学生如何获得这些答案的却不关心。这样的评价就浮于教学的表面，没有理会学生获得答案的思考过程，更没有关注到学生科学探究的习惯和良好思维品质的形成，这样的评价不可能深入学生发展的进程，不能对学生的持续发展和提高进行有效地指导。只有在关注过程，才能关注学生的情感体验，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的价值观，这样的评价才有利于学生与教师的共同成长。

（三）评价主体多元化，特别重视教师自评与学生评价

评价的主体多元化，要将领导、同事、学生、被评价者自身、甚至家长的评价相互结合，通过书面材料、互动讨论等方式全面、客观地对课堂教学过程进行评价，才能够使评价结论更具有客观性。真正参与到课堂教学活动中的是被评价者与学生，学生是施教的对象，更是学习的主人，自己对学习过程、效果，包括情感与态度是最清楚的，而教师自己是教学实施者，教学过程中的感触是最深切的，因此，要特别重视学生评价与教师的自评。

（四）评价标准要重视个体差异，不能“一刀切”

学生是复杂的、发展中的人，课堂教学评价要关注不同学生的个体差异。一方面，要尊重学生的知识能力差异，不是以整齐、统一的标准去衡量学生的学习达标状况，实施教学分层的同时要进行评价分层；另一方面，随着时代的发展，知识日新月异，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，学业成绩不能成为评价的单一指标，还要关注学生发展的其他方面，如学习的过程与方法、端正的学习态度、积极的情感以及正确的人生观与价值观等。

三、数学发展性评价的实施

（一）评价实施的原则

1.坚持全面性原则。发展性课堂教学评价不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度的变化。要将学生作为一个完整的人来看待，而不像以前一样被动地接受知识。因此教学评价就不能仅局限于关注其知识的掌握，还要引发其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，而且要尊重学生的个性和人格发展，鼓励学生质疑与探究，培养学生创新精神与实践能力。

2.坚持质性评价与量性评价相结合的原则。在评价实施过程中，根据不同的目的、不同的指标内容，分别从教学活动过程及其效果的质与量两个方面进行分析，相互参照、互为补充，以减少评价的片面性。传统评价过分强调量化，会出现简单、表面化、僵化的特点，不符合学生这个独立、丰富的个性，不可能把学生的努力、态度的转变、价值观的更新放在一组组无生机的数据中。而通过对学生的行为观察、记录、比较，与学生面对面的交流测验等质性评价的方法与量性评价相整合，将更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况。

（二）课堂教学评价体系内容

评价的指标体系是评价工作的基础与核心，具有重要的导向作用。

（三）评价过程

1.学习准备阶段

教师对发展性课堂教学评价实施的前期准备工作。包括：首先，学习发展性课堂教学评价的相关理论，对评价的指标体系有清楚的认识；其次，确定评价方案，作出实施评价的计划。包括：评价目的、评价步骤、听课时间安排、信息收集方法等。

2.评价操作阶段

（1）学习准备阶段

教师对发展性课堂教学评价实施的前期准备工作。包括：首先，学习发展性课堂教学评价的相关理论，对评价的指标体系有清楚的认识；其次，确定评价方案，作出实施评价的计划。包括：评价目的、评价步骤、听课时间安排、信息收集方法等。

（2）评价操作阶段

第一，评价的准备。确定评价者与评价对象，评价者熟悉评价对象上课的教案、教材、大纲，了解上课学生的知识储备等；第二，听课。评价者紧紧围绕本堂课的教学目标，认真做好听课记录，并及时记下自己的看法与意见，填写《数学学科发展性课堂教学评价表》；第三，学生调查。课后及时对学生展开调查与座谈，做好记录并进行汇总分析；第四，集体评课与填评价表。评价会上，先由被评价者说课并作反思评价，然后由其他成员各抒己见，指出教学中的优点与不足，并提出不同的想法与建议，评价者及时整理分析，形成评价的初步结论。

（3）探索整改阶段

评价者依据所掌握的信息，与评价对象展开面对面的交流，肯定优点，指出不足，并一起分析原因，探讨解决问题的策略，设定改进方案。对照评价指标体系，找准课堂教学薄弱点，作为下一阶段需要重点突破的发展性目标。

（4）发展提高，反馈再评

评价对象在之后的课堂教学实践中，从改进方案出发，积极探索与实践，逐步改进问题，并向评价者汇报收获与困惑，评价双方及时沟通，评价者撰写评价报告，帮助评价对象建立教师发展性评价个人档案，定期向学校领导反馈，学校领导填写综合评价，让被评价者又站到一个新的起点，形成评价的良性循环。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M]；教育科学出版社，1996年8月第一版

[3]赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001.（10）