加强高职“双师”教师队伍建设满足企业人才需求

李惠民 刘永记 高吉仁

【摘要】高职院校要实现培养实用技能型人才的目标，满足企业对人才的需求，就需要大量的“双师”教师。明确了“双师”教师的标准，提出了培养“双师”教师的六条措施。

【关键词】高职院校 “双师”教师 培养 标准 措施

【基金项目】陕西省教育科学“十二五”规划2013年课题（SGH13558）。

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0161-01

目前多数高职院校存在招生难、就业难的窘况，其原因主要是培养人才的定位，脱离了变化发展的行业需求所造成的结果。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求，积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标，实行“双证制”，培养技能扎实、素质优良的实用技能型人才。围绕这一目标的实现，必须积极建设相应的实验、实训场所，突出能力教学。而“双师”教师，能够根据生产所需，发挥自身理论、技能的双重优势，使学生活学活用，不断创新，为学生实施“双证”培养，满足学生就业需求，并根据社会和行业发展的所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到预期效果。从根本上消除难招生、难安排就业等职校发展中的致命因素。

1.“双师”教师的内涵

“双师”教师是指具有一定专业理论和教学艺术，又具有扎实专业技能和丰富实践经验，能胜任教学科研和生产实践双重职责的教师。

“双师”教师是职业教育中一种特殊类型的教师，“双师”教师首先是教师，应具备普通教师应有的素质，掌握现代教育的理论知识，具有应用现代化教育手段进行教学的能力。具有扎实的专业基础理论和广博的知识结构，了解本学科或该领域的发展动态和最新技术成果，有较高的理论水平。“双师”教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。“双师”教师在其教学的相关专业要有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导能力，能抓好培养学生动手能力的教学工作。

“双师”教师具备良好的师德师风、教书育人素质，具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实验能力，注重学生的知识、技能、态度教学，学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分的培养。善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，组织指导学生开展创新活动。

“双师”教师是高职院校围绕产业办专业，加强实训场地和提高教学的实践者，也是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性。“双师”教师能够发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，从而提高教学质量。

2.“双师”教师的培养机制

高职院校要提高教学质量，培养高素质的人才，就应建立健全培养机制，从以下六方面做起，促进“双师”教师队伍的壮大。

2.1营造争当“双师”教师的良好氛围

通过开展岗前培训、师德建设、座谈讨论、参观考察、专题讲座等教育形式，提高教师的思想认识，激发专业教师争当“双师”教师的意识，进而形成争当“双师”教师的风尚。学校应加强对“双师”教师的培养工作，根据发展需要制定“双师”教师培养计划

2.2组织教师参加国家组织的各类行业资格和职称资格的培训考试

学校针对本校专业的需要，确定对象，统一报名，集中参加培训。不提倡教师自发地参加社会上技能培训和考核，避免所获证书的“含金量”低，“水分”大的状况。培训可脱产进行，也可半脱产进行。原则上能在校内进行的不必送到校外，这样可为学校节省一笔开支。因校内条件所限需送校外培训的，可根据待培训教师所任专业课程情况，选择相关的培训机构、基地、公司企业进行。

2.3教师自学，以赛促建

对有些专业课程的实践技能培训，若无法找到合适的培训地点，学校应鼓励教师自学，以便使有关教师通过自学来掌握急需的专业技能。采用的方法是以技能竞赛促进教师的自学，从而促进教师技能水平的提高，促进“双师”教师队伍的建设。技能竞赛形式多样、内容难度大，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力。

2.4充分利用学校已有资源进行“双师”教师培养

通过科研、技术服务、技术开发、产学结合等方式组织教师参与工作实践和科技开发活动，提高教师的实践技能。同时鼓励教师理论实践“双肩挑”，既负责专业课的理论教学又负责相关的实习实训指导，让理论教学深入到实践教学中。

2.5实施专业教师到企业实践制度

鼓励没有实践经验的青年教师到合作企业锻炼，积累实训教学需要的技能和实践经验。学校每年可以利用暑假等时间，安排教师到专业对口的企业，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式接触到先进的专业生产设备、技术工艺和企业文化，及时了解生产经营现状和发展趋势，丰富实践经验，强化实践技能，提高双师素质。教师回来后就可在教学中及时反馈学到的新技术、新工艺，从而提高课堂教学效果。

2.6提倡以优带新、以老带新

对于同一专业课程，学校可安排已达标教师与未达标教师结成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带。这样可以加快新教师对岗位、教育教学过程的熟悉与适应，同时也促进新、老教师双方对教育教学过程的思考和研究。这种模式尤其对有一定理论教学基本功的教师提高专业实践能力，加速其成长为“双师”教师，是一条有针对性、效果显著的捷径。

例如，实习课采用“两名教师”制，两名教师一老、一新师徒结队。采用這种方式既有利于增强新教师的实习指导能力，培养后备的“双师”教师，也有利于加强实习课堂的管理，提高学生的实习课学习效果。例如，实验室不设专职实验员，改设兼职实验员，以实验内容为实训服务为原则，由纯理论课教师利用本课教学时间开设，兼职实验员负责指导理论课教师准备实验，并且负责管理实验室。采用这种方式可以有效提高教师动手能力。

3.结语

职业教育是以能力为本位的教育，其目标就是培养技术人才，其依托就是“双师”师资队伍，如果没有一批素质较高的“双师”教师做后盾，职业教育就会失去其本质特色。因此，职教队伍总体上要增加“双师”教师的比例，而在师资队伍的培养上，要使每位教师起码应具有“双师”教师的素质。

职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务第一线培养适用的各种应用性人才。因此，职业教育教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，不仅能在专业理论教学中紧密联系实际，而且能把理论教学与实践教学有机结合起来，从而达到提高办学成效的目标。

“双师”教师的培养是提高高职院校办学成效的重要手段 ，要使我国职业教育健康发展，必然要有相当数量的“双师”教师。高职院校的教师应顺应社会要求，使自己既具有专业理论和专业技术知识，还具有相关的社会人文知识和科学知识；既具有教育教学能力，还具有专业技术能力和专业指导能力；同时还具有良好的职业素质。这样拥有了强大的“双师”教师队伍，培养出来的学生才能满足企业的需求。