妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学

朱艳

摘 要：初中生在英语写作中存在着一定的困难，而英语写作水平的训练可以通过牛津初中英语的Task板块来深化。从牛津初中英语Task板块特点入手，提出牛津初中英语Task板块的运用现状，从而提出利用牛津初中英语Task板块来深化英语的写作教学，为英语写作教学提供理论参考。

关键词：写作素材；写作指导；写作成效

一、牛津初中英语Task板块特点

1.内容实用，目标明确

牛津初中英语的Task部分内容丰富，涉及学生自己、家人以及亲朋好友的情况，涵盖了学生的日常学校生活、运动娱乐、健康饮食、生态保护、发明创造等各种有趣的话题。每个单元都巧妙结合学生教学实际，围绕一个生动有趣的话题展开，具有较强的针对性和实用性，书中列举的生动案例有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。该板块为学生提供了各类文体的范文，包括邀请信、推荐信、申請书、画报以及简单网页制作等文体的范文。这就为学生制定了明确的写作目标，有利于学生积极有效地参与到课堂教学活动当中，学生通过学习和摹写范文，写作能力得到不断地提高。

2.设置分明，利于互动

各个单元的Main Task板块有A、B、C、D几大部分，分为写作准备和写作两个部分。整堂课前面的学习是为了后面的写作部分奠定基础的，是为了能在课堂上写出漂亮的英语文章。这种设置方便教师设计具有操作性的课堂教学活动，学生也能够通过对语言基础知识的了解和积累，根据掌握的语言知识和经验，了解中心话题，通过话题的讨论，参与到互动的课堂教学活动当中。整个板块的实践操作性较强，有利于提高师生课堂的有效互动性。例如，在学生阅读A部分的流程图的基础上进行课文内容的填空，教师再引导学生结合流程图分析理解课文内容，逐步教会学生自己设计写作流程图，达到自己动手写作的目的。这样的课堂编排，不仅有利于课堂教学的实际操作，还可以通过开展具体的课堂活动促进学生用语言去学习，达到学生在整个活动中有话可说的目的，能有效提高其语言表达的准确性和流利性。

二、牛津初中英语Task板块运用现状

目前，很多教师在教学Main Task这一板块时，一般都会采取和学生共同阅读中心任务的相关内容，强调其中的语法、词汇以及文章要点，然后让学生在上面填写相关人物的详细信息。再紧接着参照本单元提供的示范文章，模仿写一篇英语作文。最后，要求学生在课堂上向其他同学朗读自己的作文，教师再根据具体情况指出作文中的相关语法错误。这种传统的教学方法表现为形式比较单一，长此以往会使学生逐步失去对学习的浓厚兴趣，只是算完成了教学目标任务，而且这种教学方式也存在许多不足之处。

1.课前导入时间长，影响后面的写作

很多教师在课堂教学的导入部分，主要采取与学生进行大量的对话来巩固和复习前面的所学内容，或者通过展示的图片等让学生参与充分讨论。其实，这些教学活动在前面的教学中已经进行过，这会让人觉得是在不断重复前面的教学内容，浪费了大量的写作时间。

2.过分注重范文中的词汇和语法，没有真正理解Main Task板块的作用

一些教师把Main Task当成Reading，采用各种方法去教范文中的生词，反复朗读文章，同时对范文中的词汇和语行进行过多的解释。以上活动过多地浪费写作时间，使写作活动没法很好地开展，这就大大偏离了Main Task的教学设计的意图和目标。

3.教师指导写作不力，学生难以适应

很多教师习惯在导入和对范文的词汇及语法解释上占用大量的时间，因此对学生进行写作指导的时间非常少。一些教师不清楚采用哪种方法来指导学生的写作，只让学生模仿范文，让学生自己随意去写，从不对范文的结构以及写作意图进行细致讲解，不教授学生采取有效方法去整合收集的素材。而前面的教学活动根本没有为后面的写作考虑，学生根本没有做好写作的准备，导致学生在写作时感到茫然无助。

4.缺乏写后点评，学生难以提高

很多教师对学生作文的点评只是进行简单的讲解，过分关注拼写、语法等，忽视整个文章的结构布局以及上下文的衔接性、一致性以及整体性的表达。而学生的构思、写作过程未得到足够重视，导致学生难以从写作过程中总结经验，不断提高写作水平。

三、妙用Task板块，深化英语写作教学

1.引入话题，获取写作素材

牛津英语的每一个单元都围绕一个话题来展开，Task前面部分的内容为Task提供了大量的写作素材，在Task任务开始之前，学生已经积累了大量与话题相关的单词、词组和句型。教师可以利用书上各类table，chart，questionnaire，noticeboard，map，notes等引入写作话题，通过各种教学手段来激活相关知识以获得写作素材，为写作做好准备。如，2013版牛津8B Unit1 Task中，教师可以利用A部分的两张图片让学生来对比Moonlight town这些年发生的变化，对比过程中教师要帮助学生复习前面所学的知识，注意激活相关知识，同时突破重点难点，并用表格的形式完成对信息的归类采集工作，为第一步完成范文做好准备。

2.分析范文，进行写作指导

牛津英语每个单元Task部分都有一篇范文，大部分是以叙事为主的记叙文，包括写人、叙事、续写文章等。也有一些应用文的写作训练，包括邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计及演讲稿等。这就要求教师根据范文的文体来作具体的分析，帮助学生掌握各类文体的写作方法和技巧，为下一步完成写作奠定基础。例如，在2013版牛津8B Unit 2 Task 中，范文是一篇游记，教师首先要帮助学生理解范文中的重要的词汇、句型和语法，因为只有在理解文章的基础上，才能完成接下来对学生进行的写作指导。接着要通过分析文章来完成游记的写作指导，游记包括五个main points，有when，where ，who，what，how，在这五个main points中，事情发生的经过是文章的重点，包括4个details，教师通过这样的分析可以使学生对游记的写作产生明确而具体的印象。最后，教师还要就文章的时态（游记用一般过去时）、每段的衔接（根据时间顺序以The next day，on the third day，on the fourth day，on the fifth day来衔接四个段落）、句子与句子的连接词、重要句型等各个方面来完善对学生写作方法和技巧的指导。

3.小组合作，完成高效训练

Task中的写作部分对于每位学生来说都是一大挑战，对学生来说，独立完成有较大困难。而小组合作学习不仅能有效降低写作难度，还能兼顾全体学生，是一种非常有效的学习方式。首先，教师可以安排小组活动写出作文提纲。在分组时一定要清楚认识小组每位成员的能力水平，要努力做到分配的均衡，同时一定要明确每位组员的任务，这样学生才能知道要做什么，该怎么做。然后，就是根据写好的提纲来完成作文，在小组内展开互评。教师要把评价的标准先告诉学生，然后要求学生首先评出每篇文章的优点，哪怕只找出一句也行，然后开始相互寻找文中的错误或不够完善的地方，最后同学们通过集体讨论帮助修改完成作文。教师再挑选部分小组作品进行交流展示。通过小组组员的互评，学生能够了解自身存在的问题和不足，并且在小组成员的帮助下改正错误，得到提高。这种小组合作学习的方式不仅能够营造一种民主的氛围，还能提高学生写作的兴趣和能动性，教师在这一过程中要充当一个聆听者、欣赏者，给予学生充分的自主权，让他们体会到轻松的学习氛围和良好的学习效果。

4.当堂讲评，促进写作成效

学生刚写好作文，对题目、结构、遣词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁，当堂进行作文批改，就能产生良好的訓练效果。教师的批改应客观、公正，以激励为主，重在增强学生写作的信心，使学生获得最大限度的成就感，从而激发学生的写作热情。教师的批改还要注重对文章整体的评价，不能局限于作文的词汇和语法，对于文章的段落是否清晰，连接是否合理、流畅，结尾是否做到了首尾呼应等各方面都要进行评价。教师的批改更要有一定的针对性，不能只是就事论事，针对一篇作文进行评价，要针对作文中普遍存在的各种错误进行指导，这样才能有利于学生作文水平的提高。

在英语写作教学中，要根据Task教材的特点，收集写作素材，注重写作指导，实施有效训练，适时运用评价，鼓励学生有效

参与，突出学生的主体地位，同时发挥教师的主导作用，让学生

敢写、乐写、善写。

参考文献：

[1]孟艳.谈谈英语写作教学过程中跨文化意识的渗透[J].考试周刊，2011（55）.

[2]江爱华.谈谈牛津高中英语task教学的几点策略.中学英语之友，2010（5）.

[3]王兴勇.英语（新标准）的挑战和应对策略.基础英语教育，2004（3）.

（作者单位 江苏省常熟市外国语初级中学）

编辑 赵飞飞