如何利用农村教学资源开展初中语文综合性学习

殷海霞

摘要：语文综合性学习课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大性等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村中学而言，无疑是一个严峻的考验。不过，农村中学的优劣势是辩证的、统一的，在某些方面存在着城市中学不可替代的优势。我们教师一定要善于发挥自身优势、因地制宜，深入开展初中综合实践活动课程，积极挖掘和整合身边的有效资源，才能让我们农村中学的学生扩大语文学习的视野，提高语文学习的积极性，从而在综合性学习活动中拓展语文课程的内涵。

关键词：农村初中;资源;综合性学习

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0108

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重視课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”所以，教师要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，具有长久不息的生命力;同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生增加语文实践的机会。下面，笔者谈谈对农村初中如何利用教学资源开展语文综合性学习活动的认识。

一、充分利用农村优势资源，加强实践体验

农村地区虽然各种条件落后，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱，但相对城镇来说，农村也有独特的资源，如自然风光、风俗民情等资源又明显优于城市学校。只要我们用心挖掘，也能收到令人惊喜的效果。例如八年级下第二单元“寻觅春天的足迹”综合性学习活动，教师可以根据教材要求对活动内容进行创造性的改编，将学生分成三组：人物组、动物组、植物组。各组要在上课前两周内完成各自的任务，在实际观察的基础上呢，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生的实际情况采用文字、图片相结合的形式制作成幻灯片或者编写日志。具体如动物组：可选择农村中常见的两三种动物作为观察对象。记录记录它们在春天到来时分别有着怎样的活动变化，或是记录它们的声音。植物组：可到自家的菜园或每天上学途中的田埂上，选择选择一两种小草、蔬菜或花朵，每天用图片的形式记录其成长的过程。人物组：春天到来时人的活动也是有变化的，如衣着、活动场地、精神面貌以及在田间劳动的项目等。组员需要随时随地加以记录，有的还需要跟踪记录。然后，成果展示，主要由学生利用自己喜爱的形式呈现出来。这堂课充分调动了学生学习的积极性、主动性，这一切不仅表现在课堂上，而且在搜集、记录、整理有关春的信息的过程中。学生们共同分享了春的知识、春的信息，在增长知识的同时，也提升了他们对自己熟悉的农村的认识。

再如八下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，对于农村学生来说有着非常好的实践条件。笔者因地制宜，根据本地实际情况确定活动主题。首先，笔者将学生分成五组：传统节日、婚丧嫁娶、风味小吃、民谣集锦、农谚精选。然后上课前几周，学生制定计划并分组“采风”。这一点农村学生有着独特的优势，他们在时间和地点上比较自由。大家都来自农村，可以随时随地展开实践活动。其次，各小组利用课余时间走街串巷到民间采风，并做好记录工作。最后，课堂展示，共享采风成果。学生在教师的引导下正确认识这些民俗文化，从而形成正确的文化审美观。学生虽然长年生活在农村本地，但并不一定对它很了解。当他们深入到其间的时候，突然发现本地的乡俗风情竟然也如此意蕴丰富。正是活动贴近生活实际，才让学生的文化视野更加开阔，同时也能激发学生对栖居地的热爱之情。

二、扬长避短，拓展综合性学习活动

随着时代的发展，综合性学习的教材已不再是课本上的材料，学习的空间也从课堂扩大到了家庭、社会、自然。然而农村中学由于实际教学条件的限制，使得综合性学习障碍重重。教师要摆正教材在教学中的位置，应以教材为依据扬长避短寻找教材与学生实际生活的契合点，开发课程资源，大胆对教学资源加以符合实际的整合与开发。比如七下第二单元“黄河，母亲河”，因为距离我们较远，我认为开展这个活动，大部分学生只能借助有限的资料积累相关知识，学生的体会也不会很深。于是笔者在让学生了解必要的黄河知识之后，结合当地的实际，我们离长江比较近，就将综合性学习拓展为《长江，我亲爱的长江》。活动分为：1. 分小组搜集与长江有关的地=地理知识、历史知识、民间故事、神话传说等，然后将搜集的信息加以整合，设计成竞赛题，组织学生进行长江知识竞答。2. 调查长江（家乡所在地域段）水质情况，此环节主要是引导学生关注环境保护的问题，同时也可以让学生初次学习写调查报告。3. 收集关于长江的名篇佳作，或自己直接创作，形式可以是文字、图画或音频文件，然后进行朗诵从而激发学生热爱长江的感情。4. 保护长江，保护水资源。学生写宣传标语、设计公益广告画等活动，促使学生主动地富有个性的学习。这样，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了理性认识，同时还能享受到创作的乐趣。

再如九年级下册“关注我们的社区”语文综合性学习，学生基本都生于农村、长于农村，许多村落还没设立社区。笔者将此次活动分为两项内容：“看看我们的村庄”、“我为村庄做贡献”。第一项活动，主要让学生调查、考察自己所在村庄的环境现状。第二项活动可以在第一项活动的基础上展开或独立展开。如寻找身边的不文明现象，针对这些不文明现象，学生要表明自己的态度，并且号召大家行动起来，共同为消除不文明现象而努力。然后教师指导学生在实地调查后，写一份倡议书。通过这样的活动能提高学生语文能力尤其是口语交际能力和写作能力的同时，树立社会责任感。

三、因地制宜，开发利用乡土资源

乡土资源主要指学校所在的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。农村学校的语文课程资源在图文、影视、会议、场馆、街道等资源方面明显劣于城市，尤其是目前使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱;但农村学校在自然风光、风俗民情等资源又明显优于城市学校。对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。如七上第三单元“探索月球奥秘”，这项活动对信息量相对闭塞的农村学生来说较难开展，因此可以在不改变单元内容主题的前提下改为“农民如何根据节气来安排农事”;七下“戏曲大舞台”改为“家乡戏欣赏”;七下“马的世界”改为“身边的动物”;八上“说不尽的桥”改为“家乡的桥”等等。

当然乡土资源在语文综合性学习中的开发与利用也不是随心所欲的，它还是要遵循一定的规范要求。如必须遵循教材的主要内容与教学宗旨，只有在这个基础上灵活变通，才能把可能性的乡土资源转化成为我所用、现实可行的课程资源，然后再结合课标要求制定出一套行之有效的活动方案。

总之，教师作为课程组织者和实施者，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动。虽然，农村中学受到实施综合性学习所需的基础设施与教学资源等条件制约，但只要能根据本地区的优势与特点，扬长避短、因地制宜地开发和利用语文课程资源，也一定能把综合性学习活动开展得很精彩。

（作者单位：江苏省南京一中明发滨江分校 210031）