英语对话课教学情景的设置初探

谢大安

摘要：“情景——实践——主题”对话教学模式既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握。情景需要语言，语言应当从情景教起。帮助学生在情景中学习和使用语言，培养学生用英语思维和表达的能力。本文主要阐述了“情景——实践——主题”对话课教学模式的理念、互动策略和实施流程，并结合实例，逐步介绍了此模式的课堂实际应用。

关键词：情景;实践;对话;模式

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0004

“情景——实践——主题”对话教学模式就是将情景对话与句型操练相结合，既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握。在学生掌握了一定的词汇和句型结构后，让学生在不同场景下，替换、套用所掌握的表达句型，并逐渐引导学生以此为基础创建新对话。帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。

在对话教学的起始阶段，我们借鉴小孩习得母语的方式，引导学生从情景中理解对话的意义，在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感，效果很好。现在，笔者谈谈自己的一些感受。

一、“情景——实践——主题”对话教学模式的实施流程及实践

“情景——实践——主题”对话教学模式的实施流程：

下面以八年级上Unit 6. Im more outgoing than my sister来阐述。

1. 创设情景，导入话题

学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先创设情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义，而不是语言形式本身，因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

Section A第二课时是对话课，主要目的是学会用形容词比较级来介绍、对比两个人。上课一开始，学生欣赏了一首Twins演唱的英文歌曲。

T：“Who sings it？”

S：The Twins.

导入了Twins这个音乐组合，并介绍音乐组合的成员：Gillian & Charlene。

2. 展示情景，呈现语言

该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。

接着就让学生来比较Gillian & Charlene： “Gillian is tall. But Charlene is taller than her .”边比较边呈现一些比较级形式，如：more beautiful， more outgoing， more serious， funnier等。

3. 听力理解，想象情景

新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录音，整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。

由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。听力部分一般情况是听三次，第一次听完之后，对答案有了初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到、听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。

4. 融入情景，机械操练

在掌握了对话内容的重难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是教师，也可以是同学。听完之后，让学生打开书本读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。

5. 拓展情景，演绎对话

该环节中教师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式;学生学习对话是为了在理解對话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话;那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

6. 根据情景，练习巩固

通过以上四个环节的教学，学生听、说、读等方面的技能都得到了训练;但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此，根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。

学生光会说是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，就考虑让学生能写，一般是出一些单词、句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课笔者就安排学生写自己和最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样的一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。

二、“情景——实践——主题”对话教学模式的延伸和对学生能力及素质的培养

语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识运用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。

《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。

因此，在课堂教学之余，教师可以尽量设计一些情景，创造机会和条件，如：课堂竞赛活动，猜词游戏，表演课本剧;学习英语不应该只局限在课堂内，学校或教师尤其应该在课外为学生组织活动，如英语角，英语俱乐部，举办英语节等，让学生亲身参与实践活动，我们不必对学生表演的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。在活动中增强学生学习英语的自信心、积极性和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了交流互动的本质。

三、对话教学模式在实践中的注意事项

1. 教师应钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计合理的教學情景，从而达到理想的教学效果。

2. 教学仍然是情景教学中的“灵魂”。不是只将情景给了学生，让学生去练，自己就没事可干了。在情景教学中，教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师要全身心地投入，了解每一个学生从单词到句子，乃至整个英语水平，以便发现问题，及时总结。

3. 六个基本环节理论上有如上的先后顺序，但在具体教学中，往往是交叉进行或平行的。

上好每一节对话课，让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都能用英语开口讲。在我们的英语对话课堂中，要真正做到“让每一个学生都有不同程度的收获”，“让每一学生都得到发展”，最终要落到一个“实”字上。实，即实效、有效。有效的课堂基于对学生的关注，源于对课堂教学有效性的关注。总之，教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实效性，才能有效提高对话课堂教学效率，才能有效提高学生综合运用语言能力，点拨学生心智，放飞学生思想，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。

“情景需要语言，语言应当从情景教起。”在英语教学过程中，引入或创设情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的水平来进行的，其目的不仅要激发学生学习兴趣，调动其积极性，而且还要使学生在轻松、愉快的气氛中学习，正确牢固地掌握知识并提高语言技能。

（作者单位：湖北省公安县实验中学 434300）