在新课程背景下高中数学的转变与进步

刘福合

摘要：新课改就是要用新课程理念指导课堂教学设计，把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变、有利于学生创新精神和实践能力的培养，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

关键词：新课程;新数学;新观念;新设计;新变化

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0006

在新课程实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的最终目的和结果，而是教师进行教育教学的工具和手段，用教材这一媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活，即在平等中学习，在快乐中享受知识的学习生活。最为关键的是，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。简言之，在新教材的实施过程中，教学的目标和内容改变了，教师的角色和地位改变了，学生的学习方式和思维模式改变了，对学生的评价方式和评定标准也改变了。所以，新课程标准下的高中数学教材体现出一种与当今相契合而且也很难得的创新精神。

一、教学目标由原来的应试教育转变为提高学生的综合数学素养

教学目标的转变即功能定位的转变，以往的高中数学教育就是应试教育，精英的教育。学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就业后，发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上。新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。

二、高中数学教学内容转变为更注重学生的个性化发展

以前的高中数学教材虽然经过多次修订，但是教学内容仍然有许多不适应学生发展和社会进步的要求。例如，从前的高中数学教材无论学生今后发展方向如何，不论学生繼续学习或就业，不加区别地使用同一套教材，学习相同的内容（指一个地区或一个学校或一个班级）;现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足个性化的发展;又如，从前高中数学教材中没有的向量知识、概率统计知识、算法等与社会进步、发展，生产生活实际紧密相关的知识都加进来了，适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。

三、师生关系的变化和教师地位的改变

新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。现在的课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

新课程要求教师一定要尊重学生，关注差异，保障学生对课程的享用、参与和评价的权力，进一步要求达到让每一位学生能够学会倾听，学会交流，学会合作。以自主、合作、探究为特征的学习方式，更容易引导学生理解知识的意义、发展创造性、形成积极的学习态度和正确的价值观。

四、填鸭式、满堂灌的教学模式转变为探究性、合作性的新型教学模式

在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生学习的惟一对象，照本宣科，不加分析地满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点像看电影。新课改后，课程内容增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中教师与学生面对面的问答或对话，真正把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

在教学的每个环节中都应通过启迪和引导，使学生参与到分析知识的形成过程中，从而使学生的思维能力得到有效的培养和开发。教学的开放首先需要思想的开放。为了培养学生更好地应对社会生活的能力，为了更有效地培养学生的创造性，我们需要更开放的数学教育。实践证明，要想很好地贯彻新课程的有关精神，只有把学习的主动权真正地交给学生，以实现学生的角色转变，我们的课堂教学效益才会在更大的范围内、更深的层次上产生质的飞跃，才能保证数学教学始终在新的理念指导下获得预期的教学效果。

五、把课堂真正变成学生探索数学世界的窗口

动机心理学和人本管理理论认为，个人在集体中的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过学习，在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。新课程的教育理论认为，并不是教师塞多少知识给学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的过程。

新课程标准强调学生学习的主体性、自主性和独立性，学生不再只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在教师的引导下，进行自主的学习、操作、探索、发现问题、提出问题、思考问题、探究问题、解决问题，与同学和教师合作交流、讨论、共同发现新知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培养创新思想和创新能力、实践能力。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题;鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

六、高中数学教学手段和方法变得更科学，更富有时代性

传统的课堂教学只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在，也不可能适应现代的高中数学教学，随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用：多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等都极大地提高了课堂教学效果。

七、固有的分数评定一切的评价模式转变到能力与素质的综合评价

原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆板，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

高中数学新课程方案明确提出“实行学生学业成绩与成长记录相结合的綜合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册。”高中学生的数学学业评价要求评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。同时要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

虽然我们实施新课程能力和水平的提高以及教学方式的转变还需要过程，理想的课堂教学还没有达到应该和能够达到的水平，但这场改革对人主体精神的尊重和唤醒，对人内在潜能及积极性的激励和调动都是前所未有的。课程改革对教师职业生活的改变，给教师生命价值以新的追求，对现行高中教育弊端的冲击，对我省高中教育发展的促进都会产生更大的震动。我们有理由相信：新课程改革，我们的思想更加坚定，我们的工作更有创意，我们的课堂更加精彩。

（作者单位：辽宁省瓦房店市第三高级中学 116300）