引领学生自主预习 努力提高课堂效率

陈新四

[摘 要]在以往教学中，预习一直以来是教师时而重视时而忽视的一个环节，这样的预习效果是无法得到保证的。而在高效课堂背景下，教师能否充分地引领学生自主预习，则成为课堂能否实现高效的关键。

[关键词]自主；预习；课堂效率

预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能。预习既是有效的学习方法，更是良好的学习习惯。通过预习，学生就会了解这节课的大概内容，同时也就产生了问题，学生带着问题学习，其学习的兴趣要浓得多；同时，通过预习，老师也能发现学生中存在的问题，这样教学的目的更加明确，就真正做到有的放失，课堂就会收到事半功倍的奇效。

一、利用学案导学，让学生预习有的放矢

以往的预习往往是读读课文，认认生字，画画词语，对教材没有明确的指导和书面的落实，预习往往浮于表面，流于形式，收效不大。而真正的预习是在教师经过备课标、备教材、备学生后编出具体的导学案，对学生进行指导。由于课前时间有限，需要让学生明白：哪些是课前要弄懂的知识，哪些是需要课堂上弄懂的，需要采取什么样的方法获取新知。这时就需要教师编写符合学生实际情况的学案。学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。学案的编写一般结合教学目标、教学重点难点、对照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行制定。大体包括学习目标、资料收集、学习内容、学习方法、学习重点和难点、学习质疑等几个部分。

二、利用课堂鼓励，让学生预习激情不灭

预习重在持续。很多学生的预习是“三天打鱼，两天晒网”，难于持之以恒。培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性。每个学生都具有求知欲和表现欲，教师应注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性。有些学生在预习后，可能提出一些非常浅显的问题，教师应该注意予以鼓励；学生课前预习能懂的问题，尽量让学生展示。

三、利用小组合作，让学生预习初见成效

学生在完成教师制定的学案后，还要在课前进行合作交流，这个合作交流要在小组内进行。学生在完成学案的过程中主要是独立思考，这个合作交流环节主要是小组内的学生进行互相讨论、互相帮助，小组长完善问题的答案，梳理出小组疑难问题。同时小组内的学生准备课堂上的合作展示。教师在这个过程中观察、询问、了解每一个学生的自学情况。对关键问题，教师要给予点拨；教师也可以掌握学情，做好准备，对课堂教学的顺利进行做到心中有数。这个环节旨在初步形成合作氛围，提高学生合作品质，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。

四、利用交流展示，让学生预习开花结果

学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，获得的体验、感悟也富有个性。因此很需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对课本的学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对知识的认识，做到知其然而知其所以然，知其一又能举一反三，知其中而又能优越之于外。课堂教学应组织多样的讨论交流展示活动，传递学生们富有个性的理解、感悟，让学生在各种理解的交流碰撞中，共享创造的快乐，提升自己的认识，丰富自己的思考方法，体验自己的价值，促使他们在以后的预习探索活动中产生更多的有价值的发现。

预习后的课堂教学要给予学生充分的时间和空间，让学生运用已有的知识、经验、方法去探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题，让学生充分享受创造的快乐。教师要舍得花时间让学生运用自己的方法去尝试，教师以组织者、指导者的身份参与学生的讨论探索，循着学生的思路给予指导，让每个学生从自己的学习特点以及知识经验的储备出发，创造出自己的成果。

自主预习既培养了学生自主学习的能力，又真正给了学生充分思考、感悟的时间。预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学情，以便进一步确定当堂课的重点难点、课堂知识容量和教学进度等。改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。在交流展示中，真正达到思维的火花相互碰撞，从而产生更精彩的课堂资源，课堂才真正焕发出生命的活力。

责任编辑 周正旺