“读”得灵活才有效

邓锋

【摘 要】阅读能力的高低直接决定语文学习的质量，如何实现小学生的阅读由量的积累到质的突破？需要我们认真去对待，去研究，本文以《爱如茉莉》一文的实际教学为例，提出要灵活采用不同的方法，多角度解读课文，从而把握阅读的“命门”，实现阅读的飞跃。

【关键词】阅读；阅读方法；爱如茉莉

引言

语文的学习当然离不开阅读，阅读是促进学生语文能力发展的重要途径，而要高效发挥阅读的功用，让学生注意在读的过程中的灵活就不能不提到一个重要的位置。让我们以《爱如茉莉》的教学为例，看如何引导学生灵活运用不同的阅读方法，从不同的角度去阅读，去感受，从而强化学生对文本的阅读，实现由“量”的积累到“质”飞跃。

一、读，不拘一格，倒嚼甘蔗味更甜

阅读的方式、阅读的技巧有很多，我们应该注意引导学生去掌握一些，并能针对不同的文章灵活去运用，甚或不拘一格、独出心裁。只要有利于阅读的展开，有利于阅读的深入，有利于学生对文本的解读，就可以。

师：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这是文章的结尾，也是作者由衷的感叹。这感叹缘于什么呢？

着眼于文章的结尾处，由此提问，让学生思考，让学生探索，学生由此反推，明确了作者父母之间的爱是那样的平凡而又韵味悠长，持久而芬芳无限，知道作者为何会开头会笑母亲的“就像茉莉吧”，因为在作者的眼中茉莉花是那样的平淡无奇，这种欲扬而先抑的笔法，让文章的结构见出独运的匠心。同时，如此倒嚼甘蔗，学生自然会对故事有更深的认识，对情感有更切的感悟。

不论何种形式的读，都要紧扣文本，灵活运用，这样才会让学生从读中获得体会，升华情感，进而提高他们语文阅读的能力。

二、读，善抓关键，联系上下妙解文

阅读的能力，体现在学生能否抓住关键之处去分析去解读，文章的关键表现在题目，表现在议论抒情，表现在过渡，表现在细节和景物的描写……对一篇文章而言究竟分析哪一个地方，抓哪一个“点”，怎样展开？也是不一样的。

针对《爱如茉莉》，课题，自然不应忽视，这是一个运用比喻的题目，可说是芬芳四溢，然而，教学时，只可以作为一个问题抛出：作者为何有这样的看法？而不要在此纠缠，因为当我们阅读了故事，深深感受了作者父母之间的爱，自然水到渠成，会觉出，题目的美妙之处。

阅读中，文中的景物描写也是不容忽视的。作者虽只是寥寥几笔，但往往用意颇深，其效果是使情景交融，耐人寻味，耐人咀嚼。我们不应忽视，应在此处用足功夫，引导学生去品味体会。

师：当你读到“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”时有什么感受？当你面对“那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。它送来缕缕幽香，袅袅娜娜”又会有什么感觉？

当学生在教师的引导下，自然会去深入思考，自然能感觉出这些景物描写在文中的妙处。

是的，这是写景，又何尝不是抒情，是情与景的有机交融，是如许的曼妙而又完美，蕴藉颇深啊。学生自然能够得到语言的熏染，情感的陶冶，能力的锻炼。

三、读，关注细节，深处之情细品味

文章的动人之处还在于对细节的描写，在于对真情的抒发，而真情的抒发往往寄予在细节中，特别是那些看似平凡的不为人注意的细节，往往更是精彩，所以，阅读文章不能不关注细节，于字里行间去细揣摸，在点滴细微里去深体察。而这，也离不开教师独具匠心的引导。

师：本文中有很多耐人寻味的细节，富有表现力的词语，我们能否结合自己的阅读，自己的体会去加以分析和品味呢？

生：“抬起酸胀的眼睛”，可以看出，是长时间浸沉于小说中的缘故，“不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说”，“不禁”心有所感，“冲口”则是自然而然，毫无顾忌……

生：“一愣”，是没想到女儿会有如此一问，“微红”显出娇羞之态，“嗔怪”则是对女儿的爱怜和责备，“寻思了一会儿”是说妈妈慎重对待我的问题，也是慎重对待她和爸爸的爱，“随手”在她的心目中他们的爱“就像茉莉”，“差点笑出声”则把我的不认同显示了出来。

师：那么，妈妈为何一再嘱咐“要等他吃完了再告诉”自己住院的事呢？

生：“不然他会吃不下去的。”事实也证明了这一点，他不仅没“吃我买的饺子”，也没听我的谎话，而是“直奔”医院。而且“每天都去”，显出夫妻情深。

师：还有一个动人的细节，妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。从中你能读出什么？

生：这是一个让人难忘的场景，可说是夫妻情深，特别是妈妈那恬静的笑，更是韵味悠长。

生：此情此景，让作者感觉到，也让人感觉到，“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。

生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”这是深情的告白，虽然质朴，却是那样的感人，感动人心。

生：“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”这一句更妙，人们都说心心相印，相敬如宾，这可说是最好的注脚，难怪作者有这样的感叹，如此的感悟：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”清谈而芬芳，持久而绵长。

结语

我们的教学不能只是教师絮絮的讲解，而应积极引导学生去咀嚼和品味，让他们自己去感觉出文字里藏着的甘甜，也只有如此，学生才能学得愉快，读得踏实，感得真切，进而实现阅读的飞跃。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社2001年7月第1版

[2]《小学语文教学法》.人民教育出版社1999年12月第2版

[3]《课堂教学理论与方法》.东方出版社1999年8月第1版