加强西方文化知识教育 促进高职英语学习

杨晓蕾

摘 要：本文就高职院校学生的英语学习问题的现状进行分析，指出制约英语学习效果的重要因素之一是学生的西方文化欠缺，而这一欠缺成为提高学生英语学习和教师英语教学效果的瓶颈。如何采用具体手段加强学生的西方文化知识，本文从教学的各个方面以及非智力因素方面都提出了建议，并希望这些建议能够更好的推动高职院校英语教学工作。

关键词：文化态度 文化好奇心 情景式教学 阅读障碍 非智力因素

1.引言

语言是文化的重要组成部分之一，是文化的表达形式。20世纪60年代著名的语言学家拉多强调：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”

西方文化知识具体表现出来就是以下几个方面：英语国家历史文化知识、民俗习俗文化、宗教知识、政治经济、文学艺术等。如能理解历史文化知识，则学生较容易理解很多的词汇如 Dark Ages（因为它特指欧洲中世纪的早期，或黑暗时代，大约从476至欧洲文艺复兴的整个中世纪时期，被认为是愚昧黑暗时代）。英文中常用的词汇catch 22，指的是一种进退两难的困境，倘若对约瑟夫·海勒的文学作品第二十二条军规有所了解，相信不难理解其中的含义。诸如此类的例子不胜枚举。

2.高职学生西方文化知识教育必要性及对策

2.1.西方文化欠缺的现状及相关教育必要性

据笔者观察，高职学生中的确存在这样的状况：在英语教学中，某程度上总存在教师在台上教，部分学生无法集中注意力，学不会记不住，考试成绩差，进而对英语学习失去信心这样的现象存在。笔者认为，造成高职院校中英语教学存在的这种现状的主要原因之一也正是学生的西方文化基础薄弱这一问题。

一些高职学生的文化基础不牢靠，不仅是西方文化甚至中国的人文知识都了解不深、兴趣不高。英语教学中，部分学生会表示从未听

说过一些耳熟能详的西方地名人名，在讲课过程中往往会涉及的英美等国的人名和地名如美国的曼哈顿、休斯顿等地名，NBA的著名球星及所属城市，以及华尔街唐人街等等这些最常见的知识。此外询问学生是否经常观看外国电影电视剧，相当一部分同学的答案也是并没有观看的习惯，这些都导致他们无法参与和英文电影和生活习惯等相关的讨论话题。再如一些西式幽默，在学生中也得不到任何共鸣。因此，对所学语言对应的英美等国家丝毫不了解，无疑加大了记忆和理解相关英语知识的难度，学生对英语的兴趣也就可想而知。对于想要学好英语的学生，文化的缺失也是巨大的绊脚石，甚至一些学生对英语的积极性被挫伤，学习产生排斥心态，这些都势必会导致语言学习在瓶颈徘徊，学习效果自然十分低下。因此，若想要提高高职学生的英语学习效果，必定要在西方文化的掌握上下功夫。那么，如何提高职学生的西方文化素养呢？以下就几个方面具体谈一谈。

2.2加强西方文化知识教育的对策

2.2.1帮助学生拥有开放灵活的文化态度

鼓励学生开放头脑，解除狭隘封闭的学习习惯。西方文化与中国文化的本质有着根本不同。中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。它崇尚谦虚、含蓄、内敛、中庸、集体和国家的思维和行动理念。西方文化恰恰不同于此，它更强调外向、张扬、自我价值和个人自我实现等。单一的文化无法培养学生适应全球跨文化的发展冲击，知己知彼才能灵活应付学习与事业的挑战。对于西方文化也应用去其糟粕取其精华的方式提高自我。要解放学生的求知欲，释放年轻人的活力与好奇心，鼓励他们生活中的激情，张扬自我个性，对待各种不熟悉的未知的文化和观念都有了解的冲动，对待外来文化的态度应该是尊重并乐于接受的，在理解的基础上运用自己的理智和逻辑进行梳理和吸收，从而理解英语这个语言存在并发展的大背景，才能丰富自我的英语理解力、表达力，才能自如的使用它，否则，永远是一知半解为了背单词而背单词，为了考试而考试，而文化缺失这一瓶颈仍然无法超越。

2.2.2培养积极主动的文化好奇心

先被动吸收、后主动学习，诱导学生产生文化的好奇心，激发他们去主动吸收外来的文化知识，对中外文化差异有所了解，对使用英语有强烈的动力，与外国人交流有勇气和交流的话题。这一点可以通过开设专门的英美文化课程、多媒体课件上尽量多的传递出西方文化知识，在课堂上可以在英美文化等细节上放大了讲解甚至讨论，这些都可以加大信息量，被动的让学生多吸收文化点滴，进而随着他们了解越来越多，知识越来越丰富，对西方国家的认识越来越立体，这就降低了对陌生文化的漠视和排斥，逐渐产生兴趣乃至强烈的文化好奇心，最终做到主动学习英语的良性循环。

2.2.3情景式的英语听说教学

职业院校学生的听说学习，一般局限于特定的行业领域内，如旅游英语口语、IT口语、商务交際等等，教师按照教材的步骤分析教材内容、随后让学生模仿词组和句型练习。实际上，情境性教学的仿真性应当成为职业院校英语口语教学所追求的教学路径。教师可以根据教材内容，设计创造仿真的情景，让学生置身其中，理解情景背后的文化，如，在商务情景中让学生体会打招呼的礼节，就餐时的礼仪，语言的禁忌等等，在实用、幽默、生动的环境中体验式学习。当然，如何大胆地取舍教材，如何大胆地汲取各种信息媒介中的英语口语课程资源，仍是高职院校英语教师目前必须思考的问题。

2.2.4克服阅读的文化障碍

英语中有一句谚语叫做Read between the lines， 意思是体会言外之意、领会字里行间的意思。所以阅读不仅要读懂，还要读明白真正的含义。文化背景知识的对阅读能力的提高起着重要作用。中西方文化存在着明显的差异，这种差异既是一种吸引力牵引着学生学英语的兴趣，也在一定程度上干扰了阅读理解，这就是阅读中的文化障碍问题。对阅读材料的文化背景知识了解得越多，阅读理解的准确率就会越高；反之越低。扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高英语阅读的速度、准确度、领悟力等重要能力。通过阅读量和阅读广度的增加，可以使学生逐步克服阅读中的文化障碍。

2.2.5提升英语翻译能力

翻译是文化符码的转换。因此，有学者认为，翻译这项任务不仅要精通双语（bilingualism），还要精通双文化（biculturalism）。国际著名语言学家、翻译理论家Nida認为：“真正成功的翻译，双文化甚至比双语更重要，因为词汇只有在它们起作用的文化背景中才是有意义的。”所以，英语学习效果的一个考量标准，就是看学生是否通过单词和语法的学习，能够顺利的翻译。双文化这一素质如此重要，那么在日常教学中，教师要利用做翻译练习的机会，在每一个翻译作业上下功夫，思考通过翻译这些作业，能介绍给学生哪一方面的文化背景知识。笔者的教学实践中发现，一些翻译课文和课后的翻译练习，可以牵引出很多有趣和有用的西方文化知识。

2.2.6调动师生双方的非智力因素，促进英语教与学

对于西方文化的熟悉，可以增强学生运用英语的积极性，克服焦虑心理，建立学生口语交流的自信心。对于英语国家文化学习中要重视量的积累，然而学生有了强烈的英语交流欲望以后，不一定都能脱口而出。

一方面，教师要发挥全方位的引导作用。在课堂上一定要热情饱满，并将情绪传达感染学生，注意教学仪容仪表、表情、声音、手势等，将爱学生、关注学生英语学习的点滴进步的情感流露出来，暗示、鼓励学生的热情，用热情洋溢的态度将学生的潜力挖掘并进一步发挥。此外，全面发挥情感功能，对学生的学习态度变化明察秋毫。尊重学生，能察觉学生在英语学习哪个环节遇到困难，细致入微的调整教学，随时监控学习状态和效果。对待学生的学习错误，一定要宽容和鼓励，切忌急躁，要给学生足够的时间去改正和提高。

另一方面，从学生的非智力因素出发，那就是从认识上提高他们对英语学习的认识，对英语学习的重要性有更明确地理解。比如可以有意无意的灌输给学生，在经济和政治都紧密相关的全球化信息社会的大环境下，他们要通过英语的各种考试、毕业之后找工作中许多行业要使用英语、个人职称评定中离不开英语、增加个人的社会竞争力需要英语，并且英语交流已经渗透的生活的各个行业各个领域了，是一个现代化的人必备素质。把学习英语、学好英语上升到个人使命感的高度上，既是一种压力也是一种动力。

3.结论

本文通过分析和论述，从目前的高职院校学生的学习现状入手，分析了制约英语教与学效果的一个重要制约因素，即学生的西方文化背景知识的匮乏。此外，本文基于日常的教学经验，试提出了几点改变这一现状的具体方法，从各个角度去加强学生的西方文化知识学习，改善学生的英语学习效果，希望对高职院校的英语教学有一定的意义，也希望这些建议能够有效迅速的推进英语教学的整体效果。

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