高职学生可持续发展能力的培养模式探析

吴苏芳

摘 要：通过对高职学生可持续发展能力培养情况的调查，分析了高职院校在培养学生可持续发展能力方面的不足，并对培养对策进行了探讨。

关键词：调查 可持续发展能力 对策

目前我国高职院校毕业生就业率较高，但就业质量较低，主要表现为岗位迁移能力差、适应能力不强、发展后劲不足。这“一高一低”现象背后的本质是对高职学生的可持续发展能力培养不足。对于以培养复合型高技能人才为标志的高职教育而言，必须重视对学生可持续发展能力的培养，以便在培养学生职业技能的同时，注重学生可持续发展能力的提高。

一、对高职学生可持续发展能力的抽样调查

1.调查内容

本次问卷设计的内容主要包括身心发展、职业化发展和社会适应三个角度共十个方面，即健康的体魄、自我认知、自我调节、心理求助能力、学习能力、创新能力、实践能力、创新能力、社会认知、社会适应和人际交往能力。

2.调查对象

调查问卷发放的对象主要为四个，即在校学生、毕业生、教师及教育管理者和用人单位。对江西省8家医院的人事主管发放了调查问卷共40份，收回38份；对我院不同专业的教师和教育管理者发放了调查问卷30份，收回30份；对我院不同专业的在校学生发放调查问卷200份，收回有效问卷187份；对已毕业参加工作的学生发放问卷30份，收回30份。

3.调查结果与分析

（1）对用人单位的调查结果。用人单位在招聘毕业生时所考虑的因素主要是专业技能，其次是责任心。按其重要性排序是，专业技能：96.5%；责任心：95.3%；知识水平：87.3%；自我管理能力：85%；人际交往能力：84.8%；创新能力：83.7%；心理承受能力：80.3%。用人单位认为应届毕业生不能胜任工作的最主要的原因是责任心不够强，占87.3%，其次是学习能力不够，占86%。这说明用人单位除了重视毕业生的专业技能外，也重视毕业生的非智力因素。

（2）对教师及教育管理者的调查结果。教师在对文化课和专业课程的教学安排上的态度是大多数认为文化课够用就可以，重视学生的专业技能学习，比例占87.7%。另外在教学方法的使用上主要是传统的教学方法，占82.3%。这说明作为教育执行者的老师在观念上和实践上都没有重视学生可持续发展能力的培养。

（3）对在校学生的调查结果。调查结果表明，学生在身心发展、职业化发展和社会适应这三个方面都有很大的欠缺。在身心发展方面，经常参加体育锻炼的比例很小，占34.2%，能够合理处理自我心理问题的也很少，遇到心理困扰能主动找心理咨询师的只占35.2%。在职业化发展方面，能有效地选择适合自己学习方法的只占45.2%，会通过图书资料和网络信息获取知识的占42.3%。在社会适应方面也有所欠缺，到一个新的地方，能主动和别人亲近的占62%。

（4）对已毕业在岗学生的调查结果。毕业生在对影响个人成功的因素的认识和在校生不同，认为影响成功最重要的能力是社会适应额交往能力，占89.6%，其次是职业知识和技能：88%、学习能力：87.5%、综合协调能力82%。毕业生认为高职教育带给他们最大的影响是职业知识和技能的学习，占95.6%，而个人综合素质的培养这一项只占65.3%。这说明目前高职毕业生在可持续发展能力的培养不足，影响高职生在职业生涯中后续发展。

二、高职院校学生可持续发展能力培养现在分析

1.目前高职院校培养的人才与市场的需求存在一定的差距，学生可持续发展能力的培养不足

[JP2]从以上调查数据中可以看出四个调查对象都很重视专业技能。在“以就业为导向”的理念指导下，重视对学生专业知识传授和技能的培养，这是正确的，是学生立足社会的根本。但同时，我们也应该看到用人单位也非常重视毕业生的非智力因素，强调责任心、学习能力等可持续发展能力的因素。目前我国高职院校在培养人才的过程中出现的现状是不自觉地把提升专业技能作为唯一的目标，轻视学生的职业素养和人文素养。有些高职教育者认为，职业教育即是就业教育，只要学生能够掌握岗位技能就行了，没有必要对学生进行人文素质教育。在专业设置和课程安排上强调专业课的地位，忽视人文素质教育的地位。这是对“必需、够用”原则的片面理解，也偏离了教育的本质。

2.对“以就业为导向”的根本内涵存在片面的理解

“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的发展方针。这一方针在执行的过程中往往出现偏差，把职业教育完全理解成就业教育，过于追求教育的经济属性，忽视教育的自然属性，造成人才培养过程中过分注重技能培养，忽视职业素质养成教育，使职业教育功能单一化。在这种理念指导下培养出来的学生知识面窄、人际交往能力、社会适应能力、自我认知能力、学习能力、创新能力、信息收集和处理能力薄弱。他们找得到今天的饭碗，不一定捧得住明天的饭碗。这种理念具有明显的功利性，

在此，我们应该正确理解以就业为导向的根本内涵。实质上，以就业为导向除了强调学生的就业技能之外，还要促进学生理论知识体系的完善和人文素养的提升。学生的真正就业是以技能、理论、素养三者共同来支撑的。

三、高职院校培养学生可持续发展能力的对策

1.转变观念，教师应树立正确的职业教育观。面对企业对高职毕业生就业满意度评价偏低的问题，从促进人的全面发展的教育本质来审视目前的职业教育，得出的结论是职业院校需要树立“大职业教育观”，尊重个体的发展需要，重视学生职业生涯的终身发展，体现教育、职业和个体的真正匹配。职业技术教育应培养学生能应未来多种职务的能力，使其能适应不断改进的生产方法和工作条件，而不只训练专门从事某一项手艺或某一种专业。[1]因此，我们应防止高职教育将学生培养成高技能、低素质的熟练工，而是要发展他们继续学习、终身学习的能力和可持续发展的能力。

2.优化课程设置，改进教学方法。在课程体系设计中，既有学生专业技能的专业课程，也应精心设置人文教育课程，加强对学生综合素质培养。使学生既具备科学精神，又具备人文素养，既会做事，又会做人，为学生的可持续发展奠定坚实基础。在教学方法上，将目前职教领域中“任务驱动教学法”、“项目教学法”、“基于问题”等新的教学模式引入教学过程中，提高学生解决问题的能力，在任务解决过程中养成良好的职业素养。同时在解决问题的过程中，也提高了学生的信息收集与处理的能力。

3.丰富校园文化活动。校园文化活动这个“第二课堂”对学生综合能力的提高起着很大的作用。学生在丰富的校园文化活动中可以锻炼组织管理能力、领导沟通能力、人际交往能力、团队协作能力等。因此，学校应充分利用这个有利因素，开展各类知识讲座、问题竞赛和社团活动。

同时，学校应加强学生心理健康教育，使学生养成良好的心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力。

参考文献：

[1]杨丽彬，芦净，刘爱云.高职生可持续发展能力培养的调查与思考.研究与探索，2010，7.