学生阅读学习困难: 教师知多少？

尹莉

阅读障碍是一种无法由智商、学习动机等因素解释的阅读能力低下，在学龄儿童中发生率为5%-15%。很多阅读障碍儿童在早期表现出语言发展落后，学认字后表现出识字难、识字慢等特点，伴有听写能力差，阅读理解出现问题以及阅读经验减少，从而阻碍词汇和背景知识的增长。研究显示，早期识别以及显性讲授可以有效提高阅读障碍儿童的阅读成功机会，而教师在这个过程中具有发挥重要作用的潜力。

阅读障碍的教师调查研究

教师需要有正确的知识才能帮助阅读障碍儿童。但西方国家（如英国、美国、澳大利亚、新西兰）的研究显示，教师对阅读障碍存在很多误解和盲区。例如，认为视觉感知缺陷是阅读障碍的核心缺陷、看字符颠倒是阅读障碍的特征之一等等。教师对阅读障碍的行为层面知识多于认知层面和神经生物学层面知识。教师培训及遇到过阅读障碍儿童的经历对教师的阅读障碍知识具有显著影响。研究显示，受过专业培训的芬兰特殊教育教师比普通教师更精确地识别阅读障碍风险儿童及他们的具体阅读问题;未受过专业培训的教师对阅读障碍风险儿童的识别常基于无关因素，如性别和团队表现;对2570名英国和威尔士的教师研究发现，接受了额外阅读障碍培训的老师在对待阅读障碍学生中显示了更多的认知层面知识及更大的教学信心。

在我国特殊教育领域，教师专业知识不足、培训机会较少是普遍存在的问题。一项考察了国内12个省份3215名特殊教育教师的研究显示，80.5%的教师表示缺乏专业知识培训或所接受的培训不能满足实际需要;超过70%的教师专业知识较低或很低。另一项针对我国23个省份315名在职幼儿园教师研究显示，77%的教师表示没有接受过特殊教育的在职培训;接受过特殊教育培训的教师在教育有特殊需求儿童的所有维度上得分均显著高于未接受过特殊教育培训的教师。地区差异在我国较为明显，教师素质、教学有效性及学生学习效果存在显著的地区差异。经济发展和教育资源分配的不平衡是造成地区差异的根本原因。对我国1027名特殊教育学校的教师研究显示，月薪是教师效能的显著预测因素，61.3%的教师对月薪不满意。我国中西部教师的特殊需求儿童专业知识和教育态度得分显著低于东部教师。

我们的研究考察了三个问题：一是我国发达地区和欠发达地区的教师阅读障碍知识水平是否存在差异;二是我国教师对阅读障碍有哪些常见的正确认识、错误认识及不了解的知识;三是我国教师的阅读障碍知识与哪些教师特征相关。我们招募了516位教师，其中包括203位发达地区幼儿园教师、166位发达地区小学教师和147位欠发达地区小学教师。发达地区和欠发达地区的划分是根据2016年我国人均GDP统计数字及2013年我国各省市贫困发生率定义的。我们考察了六方面教师特征：受教育程度、从教时间、在学校是否学习过有关阅读障碍的课程、在工作中是否接受过阅读障碍的培训，是否接触过有阅读障碍或者读写极为困难的孩子、对自己教育患有阅读障碍的孩子的自我能力评价。

数据显示，三组教师中，绝大多数教师具有本科学位（80%以上发达地区教师、近70%以上欠发达地区教师）。90%以上教师从教一年以上，50%以上发达地区幼儿园教师从教15年之上。63%以上教师在校期间没有学习过有关阅读障碍的课程，68%以上教师工作期间没有接受过有关阅读障碍的培训。70%以上发达地区教师认为自己接触过患有阅读障碍的孩子或读写极为困难的孩子。82%以上教师对自己教育患有阅读障碍的孩子缺乏信心。我们采用自制的教师阅读障碍知识量表，包含3个子量表：一般信息子量表、症状/诊断知识子量表、治疗知识子量表，共计24个正误判断题目，选项包括“正确、错误、不知道”。一般信息子量表考察教师阅读障碍相关的认知和神经生理层面知识，如“阅读障碍是一种基于神经基础的障碍（正确）”“阅读障碍是一种影响语言加工的学习障碍（正确）”“阅读障碍可能会在家族中遗传（正确）”“有阅读障碍的儿童长大以后阅读障碍会消失（错误）”等。症状/诊断知识子量表考察教师阅读障碍相关的行为层面知识，如“有阅读障碍的人通常在语音加工方面（如辨别和操纵语言中的声音）存在问题（正确）”，“阅读障碍的特征是把字母、单词或汉字看颠倒（错误）”，“有阅读障碍的人比没有阅读障碍的人智商低（错误）”等。治疗知识子量表考察阅读障碍干预方面的知识，如“眼动跟踪练习有助于矫治阅读障碍相关困难（错误）”等。

研究发现，欠发达地区教师的阅读障碍知识水平显著低于发达地区教师。我国教师中常见的有关阅读障碍的正确认识包括：90%以上的教师认为阅读障碍不是传说，是真实存在的;70%以上的教师知道阅读障碍是一种影响语言加工的学习障碍，有阅读障碍的儿童常伴有情绪和/或社会问题，阅读障碍不是英语语言中特有的障碍。80%以上的教师正确地认为有阅读障碍的人通常阅读准确性低、流畅性差，在识字上有困难，诊断阅读障碍时个体测试非常重要。90%以上发达地区教师正确地认为阅读障碍儿童需要直接、系统、渐进的基本阅读技巧训练，反复阅读材料的教学技巧有助于提高阅读流畅。我国教师中常见的阅读障碍误解和不了解知识包括：60%以上的教师错误地认为不良家庭读写环境（如父母很少为孩子读书）会导致阅读障碍，半数以上教师错误地认为有阅读障碍的人的大脑与没有阅读障碍的人的大脑相同、阅读障碍可以完全治愈。70%以上教师对把字母、单词或汉字看颠倒是不是阅读障碍的特征缺乏正确认识，近半数以上教师对于阅读障碍是否可能会在家族中遗传、药物是否可以有效治疗阅读障碍、眼动跟踪练习和使用有色镜片是否有助于矫治阅读障碍相关困难缺乏了解。逐步回归分析结果显示，六个教师特征中，是否接触过阅读障碍儿童是教师阅读障碍知识的唯一显著预测因素。

四点启示

第一，我国教师的阅读障碍知识比西方发达国家教师更为欠缺。在类似调查中，美国教师和英国教师的总平均正确率分别为88%和76%，而我国教师的总平均正确率为54%。我国教师相对欠缺的阅读障碍知识与我国相对缺乏的公众意识、政策支持及有针对性的阅读障碍教师培训有关。相对而言，我国教师的阅读障碍症状/诊断知识比一般信息知识和治疗知识更好，即大多数教师倾向于从行为层面了解阅读障碍，而缺乏对阅读障碍的神经生物学和认知加工方面的知识。

第二，我国教师与西方国家教师具有相似的有关阅读障碍的正确或错误认识。例如，正确地认为阅读障碍确实存在，是一种影响语言加工的学习障碍，不是英语语言特有的等等。阅读障碍的神经起源是中西方教师普遍缺乏的知识。大多数教师不知道有阅读障碍的人和没有阅读障碍的人的大脑可能不同、阅读障碍几乎無法完全治愈、误认为看字符颠倒是阅读障碍的特征，对采用眼动练习和彩色镜片等手段作为矫正措施是否有效缺乏正确认识。

第三，影响我国教师阅读障碍知识的主要因素是是否接触过阅读障碍儿童，而不是教师的教学经验或教育背景，这显示了教育实践的重要性。该研究中，特殊教育教师比一般教师能更准确地识别有阅读风险的学生。教师的受教育程度及从教年限与其阅读障碍知识无显著相关。值得注意的是，发达地区70%以上小学教师和幼儿园教师认为接触过阅读障碍儿童，而欠发达地区只有37%教师认为接触过。这也许因为欠发达地区教师对阅读障碍这一现象了解较少，无法意识到接触过阅读障碍儿童。

第四，为我国教师提供阅读障碍知识培训非常必要，尤其在欠发达地区。应为我国教师提供明确的阅读障碍知识培训，特别是欠发达地区，教师对阅读障碍的了解可能更少。培训应引入基于实证的关于阅读障碍的最新知识，涵盖阅读障碍的行为、认知和神经生物层面知识。尤其重要的是提供有关汉语阅读障碍的特异性认知语言学层面知识，如视觉正字法加工和语素加工，这对汉语阅读障碍儿童的识别和干预十分关键。