紧扣新课标重现汉字之美

张玲初

摘要：写字教学是语文教学的一项重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011年版）突出了写字教学在人的发展中的重要意义。在第一学段写字教学中要抓落实，养成学生良好的写字习惯；巧指导，发现书写的规律；勤范写，提高写字的效果，进行有效教学来提高第一学段写字教学的实效，实现学生语文素养的提升。

关键词：写字教学；习惯养成；规律指导；范写

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0133-02

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，明确提出小学生每天练字10分钟。”这无疑彰显了写字教学的重要地位。课标又对写字教学的评价作出详细的建议：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高写字质量。”新版课标更加重视学生书写姿势、习惯的养成，重视写字的质量。2013年1月教育部又印发《中小学书法教育指导纲要》的通知，提出了要加强中小学书法教育，全面提升中小学书写水平。由此可见，加强汉字教育是语文课程标准修订的一个重要着力点，写字教学是贯穿语文教学的重要教学内容，值得我们每一位语文老师高度重视。

一、抓落实，养成写字习惯

良好的书写习惯是写好字的前提。培养学生拥有良好的书写习惯是每一个语文老师的重要责任，更是第一学段写字教学的重要任务。从目前的幼小衔接教育来观察，家长因“望子成龙、望女成凤”的盲目跟风行为，早早地让孩子握笔学写书法，新入学的学生除了能认识汉字，也能书写自己的名字或是简单的汉字。但纵观一年级的新生，我们不难发现新生千姿百态的书写姿势：有的学生大拇指抱着食指，遮挡住笔尖，只能将脑袋侧向左边书写，有的学生二指握笔，书写范写极小，笔尖不能灵活写字，有的学生左手下垂在课桌边，胸口贴在桌沿写字，也有的学生握笔过紧，用笔过重，书写笔画粗、浓，如同一根根小木棒。种种不良的书写姿势，如不及时努力矫正，学生不但不能将字写好，还将严重的影响学生身心健康。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，还能促进儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等疾病的发生。由此，对于刚入学的新生一定着重落实写字姿势的养成教育。

2013年1月18日教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》提出：“重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。”一入学就要让学生认识正确的书写姿势，即握姿和坐姿。利用开学前小学生常规教育学习时间，老师要对正确的书写姿势进行有效落实。坐着写字要做到：头正、身直、两臂撑开、两脚平稳。给学生编个朗朗上口的儿歌，边念儿歌边摆好姿：“头正身直脚放平，心中牢记三个一，一拳一尺和一寸”。握笔的姿势是：捏、托、垫、靠。也给孩子们编个口诀记一记：“拇指食指捏着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”。边念儿歌，边把手中的铅笔握好了。其次结合出示语文书中常规教育的图片、教师示范、讲解，指导、纠正等多种方法，让学生明确正确的坐姿和握姿。书写前将坐姿和握姿进行分解为1、2、3口令，每一次写字前做好：1——坐姿，学生边念口诀边坐端正；2——握姿，学生边念儿歌双手摆弄铅笔握好笔；3——学生开始写字。做到书写姿势反复抓，反复强调，姿势不对不写字。书写姿势的养成同时还要发动家长的积极配合，通过校讯通、家校练习册等多种渠道向家长宣传书写姿势的重要性，在家落实孩子的书写姿势，及时向老师反馈书写情况。

能否正确选择书写工具也将影响书写的质量。家长在开学初总是会给孩子准备很多五颜六色的各类铅笔，有的笔杆较细且光滑，学生握着较难用力，有的家长为孩子购买的素描用的2B铅笔，笔芯较粗，难以写出笔画的粗细。因此，开学初就将书写工具的准备布置给家长：为孩子准备HB中性六边形或是三角形。（其中三角形铅笔的三个面刚好被拇指、食指、中指握住，学生能紧紧抓住笔，不易滑脱，且手感舒适，非常适合学生书写。）一块普通的橡皮，一个笔袋。（因孩子注意时间不长久，偶尔将笔袋掉到地上，笔袋不会发出很响的声音而影响其他同学的学习。）

良好的书写习惯还离不开书写环境的营造。小学生的自理能力不强，课桌上往往堆满了学习用品。每次写字前，教师要指导学生把课桌的物品整理一下，理一理课桌，静一静心绪，不急不躁，专心致志地写字。同时通过家长会，告知家长要在家里给孩子创造一个安静、整洁的书写环境，要求家长督促反馈，共同培养学生良好的书写习惯。

二、巧指导，发现写字规律

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”新课程标准同时附有“识字、写字教学基本字表”，共300个常用字，附带17个部首变体。这些字字形简单，重现率高，其中部分字是合体字的结构成分。先学好这些字，有利于打好识字、写字基础，有利于发展写字能力，提高学习效率。作为第一学段的语文教师就要将这些字作为第一学段写字教学的重要内容，扎扎实实指导学生写好基本笔画及300个基本字，为学生的书写打好过硬的基础。

1.用好田字格，找准字的位置。田字格是小学生开始学习写字最有效的辅助手段。它可以帮助学生观察分析笔画的位置、方向、长短、弧度的变化，比较组成字的各部分之间的宽窄、长短、高低的比例，控制字的大小及字与字的间隔距离等，所以学生能熟记田字格各部分的名称，对学习书写有一定帮助。书写时，给学生编个顺口溜记一记：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。两中线，四小格，左上格，右上格，左下格，右下格。各个方位记心间。”在指导学生书写汉字时，就要引导学生对照例字分析每一个笔画在田字格中的位置。如：“方”字，学生在书写时，往往做不到点和横折钩的收笔不能写在一条直线上，教学中就让学生对照田字格，发现竖中线上写点和横折钩的收笔，这样写出的字才方正、美观。

2.练好笔画，观察线条的变化。汉字的美是通过线条本身美和线条组合美来实现的。我们如果把写字看作是在一个方框内排列线条，那么千条万化的线条是就是笔画，排列组合的过程就是结构。只有把笔画写对写好，体现出线条本身的美，才能进一步做到线条组合的美。笔画是构成汉字的最小结构单位，同时汉字的笔画多变，同一笔画在不同的字中就有不同的姿态。例如基本笔画“撇”就有四种形态——平撇、斜撇、竖撇和弧撇。如“千、手”等字，平撇一般都在字的顶部；“月、用”等字左撇和右竖并存时，左撇要写成竖撇；当长点和撇搭配时，多为弧撇。教师要引导学生细心观察每一个字、每一个笔画，发现笔画的变化，掌握笔画书写的规律。

3.找位置、想线条，提高书写能力。汉字是象形文字，笔画组合和部件搭配都是有规律可循的。第一学段在加强指导学生基本笔画训练的同时指导学生写整个字。从笔画较少到笔画较多的独体字，再到书写简单的合体字，每次书写，教师要作具体指导，和学生一起分析字的结构，笔画所在田字格的位置以及每一个单笔的用笔方法。例如教学“偏左结构的独体字”，这种结构的字由于主笔偏向一方，字形较斜极容易出现重心不稳向右倾斜。教学这类字时不要偏离田字格中心，要根据主笔的位置及形态，调整好重心，使其平稳。如“乡”字，教学时引导学生观察撇折起笔要压上竖中线，第二撇折的折角要与上面的折角对齐，撇略有弧度，不得过于左斜，才能重心平稳。在指导学生书写时，要不断引导学生观察字的位置，想想每一个笔画的用笔方法，提醒学生书写时“看一笔来写一笔，动动脑筋写得像”。在第一学段后期指导学生书写时，教师可以放手让学生每次书写时做到“一看位置，二想笔画”，教师只有依据汉字书写的规律加强巧妙指导，才能使课堂的10分钟时间和书法教学的练字真正有效起来，学生自主学习的能力包括书写能力才会得到真正的提高。

三、勤范写，提高写字效果

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”《中小学书法教育指导纲要》提出第一学段硬笔教学的目标和内容为：“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美”。现今第一学段写字教学现状中，多媒体电脑几乎成了课堂教学的“宠儿”，多数老师为追求直观的写字教学效果，直接借用电脑演示生字的笔画顺序及书写的过程。学生在乎的往往是将电脑演示的环节当作是欣赏动画片，看电脑这支笔是怎样慢慢将字由黑色变成红色，却忽视了汉字书写的意义。写字是一项手脑并用的动作技巧，教师在书写指导的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结构美、空间美一定是电脑无法传达的。第一学段的学生模仿力极强，教师一手端正、规范、美观的字一定让学生赞叹并积极效仿，因此写字教学中教师的范写是不可或缺的。

1.少粉笔范写，多纸笔范写。在写字教学中，老师们多数在黑板上进行生字的范写。一支粉笔，一个田字格，边观察边用粉笔在田字格中写一个大大的字，以便全体学生都能清楚地看到。用粉笔书写虽能让学生清楚地看到每一个笔画所在田字格的位置，但对第一学段的学生来说，他们的空间概念不强，黑板上田字格的字不能和本子上田字格的字进行比较，比例上存在差异，学生书写起来还是达不到规范。在教学中，教师稍作改变，便能带给自己和学生一个惊喜。利用实物投影仪，教师手执一支铅笔，在书写本上一笔一画范写。不论是教师起笔、行笔、收笔的用笔方法，还是生字的间架结构在田字格中的真实位置，教师都做到了最好的示范。

2.少集体范写，多个别范写。教师除了在全班面前集体范写，讲清生字的结构及用笔方法，还要多留时间进行个别范写。手把手教学似乎是一种传统的教写字方法，但这种方法对于第一学段的学生来说却能收到“事半功倍”的效果。学生无论从握笔还是书写过程都缺少所谓的写字的“手感”，教师在指导写字中，手把手教学生握笔、用笔，就能让学生体会到握笔的正确姿势，体会到笔画的轻、重、提、按，体会到老师在耳边轻轻的鼓励声。书写潦草的学生，手把手地范写，会让学生认识到书写要端正、规范；书写错别字的学生，手把手地范写，会让学生在短时间改正错别字；手把手地范写，会让书写零起步的学生，树立写好字的信心。

写字教学是语文教学的重要组成部分，贯穿于语文教学的始终。第一学段的写字教学要引起我们足够的重视，紧扣新课标，积极改进、扎实有效地开展写字教学，从教师做起，从学生的每一次提笔练字做起，帮助学生提高书写水平，重拾汉字之美。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.中小学书法教育指导纲要/教基二[2013]1号[Z].2013.