浅议高中英语阅读教学

张榴红

【内容摘要】本文讨论了英语阅读材料的正确选择和怎样消除不正确的阅读习惯，目的在于提高学生的阅读能力。

【关键词】阅读教学 阅读材料 阅读习惯

“英语阅读水平有多高，英语成绩就有多好”，这是我对近几年学生高考成绩分析得出的结论。阅读能力的高低对高考英语成绩起着决定性影响，这不仅反映在卷面五段阅读材料的答题正确率上，而且与完形填空、短文改错和写作题都有着密不可分的联系。它是对学生阅读能力的综合大检测。现在高考语法部分也不再是单纯地考查语法知识，而是通过完整的语篇来考查知识应用。我认为，阅读材料的选用和阅读技能的培养是整个阅读能力生成的两条腿。如何引导学生用正确的阅读方法和合理的技巧来有效地利用课本与课外阅读材料协调其阅读素养全面提升，实现阅读成绩快速提高，是值得我们广大英语教师认真研究的一个课题。

一、英语阅读材料的选择与利用

1.重视教材的阅读示范性

新版教材中的课文本身就是篇幅适中、难易适当、内容生动、知识面广的阅读材料，这些是最适合也最容易被学生接受的内容。

“量变引起质变。”阅读能力的提高要有量的积累。教材中的阅读材料只是为培养学生的阅读理解能力提供一种范例，从量的方面来说，这是远远不够的。所以，学生必须阅读大量的课外材料（三倍于课文），才能有效地巩固和提高阅读理解能力。

2.合理选择课外阅读材料

学生可以结合自己的兴趣爱好选择课外阅读材料，但很多学生自主选择的阅读英语书籍，题材、体裁往往比较单一，造成阅读面的狭窄。因此，教师在平时要鼓励学生尽可能地扩大阅读面，并引导学生循序渐进地选择课外阅读材料。

高一，选材以趣味性、故事性的文章为主，着力培养他们的阅读兴趣。这期间多让学生读一些诸如《21 世纪报》、《英语周报》、《学英语》这样内容时尚、词汇量要求低的报刊与杂志。高二，扩大他们的阅读范围以进一步激发学生学习英语的兴趣和提高他们的感悟能力。在此期间教师可以推荐一些内容有一定广度与深度的材料如《英语世界》、《英语通》给学生，学生还可以根据自身阅读能力，多听听多看看视听读物，如《疯狂英语》，中央台的《Outlook English》，以及大量的专业网站及纯英语的英语网页，这些都是不错的选择。有了前两年的良好基础，高三就能水到渠成，在这一阶段，教师只需引导好学生的对各类阅读试题材料的甄别与选择，指导学生重视练习、加强听力训练，补缺补差，提高高考应试能力。

二、消除学生不良阅读习惯，改进英语阅读的教学方法

1.只注意单词意思，遇到生词就逐词查字典，忽略习惯用法

这个不良习惯往往出现在低年级，或阅读层次还比较低的学生身上，但如不及时加以纠正与正确引导，久而久之这些学生就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。对此，在平时的阅读中教师要培养学生养成猜测词义的习惯，遇到生词，鼓励学生根据上下文提供的已知信息去推测未知信息，学会结合上下文来推测词义。要让学生明白，在阅读过程中把文章的整体阅读和整体理解放在首位，除非遇到一个反复出现的生词，且这个词影响到对整篇文章的理解，才有必要查一下词义。引导学生在阅读过程中注重习惯用法和习语的积累，养成及时总结、归纳记忆的良好习惯。

2.心读、出声读、逐词阅读，习惯将阅读材料汉化来理解，缺乏系统的英语思维，欠缺归纳理解能力

这些不良阅读方法严重影响阅读速度。更严重的是如果片面追求词、句的汉化理解，不能从文章的整体角度来把握文章内涵，这将严重阻碍学生英语逻辑思维的形成，也不利于学生英语阅读归纳能力的养成。阅读的目的就是要获取书面信息。要注意引导学生在阅读过程中尽可能地多看几个词，以意群为停顿单位，尽可能一口气读完一句话或几句话，以短语或句子为输入单位，快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次理解内容。教师还可指导学生在阅读时根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地获取文章信息，培养良好的阅读习惯。这样锻炼下去，就可以极大地提高阅读速度，提高他们的语感，加强系统英语思维的形成，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

3.精读不精，泛读太泛，未能理解精读与泛读的真正内在涵义

英语课上学课文，是以精读为主，但许多学生未能真正地用心去理解文章的句子结构，词汇用法，缺少对细节问题的注意。大部分学生不太愿意去背诵记忆课文。而泛读，有些学生误认为泛读只是拿起文章读，从不注重阅读效果，只是走马观花，常常一篇稍难的或不对胃口的文章就读不下去。对此，在平时教学过程中，教师要紧抓课本，对课本材料要带领学生精读，通过对文章的词句篇的理解，来掌握英文的知识结构。要求学生认真学习课文，认真做好课堂笔记，对课文的内容要全面掌握，较好地记忆文章精华内容，对于特别精彩的文章，要求学生熟练背诵。而对于泛读材料不仅要读懂故事内容，文章意思，还要研究特殊的句子结构，词汇用法，以强化泛读的效果。教师根据需要还可给学生布置长期的课外阅读任务，使之能持之以恒地进行课外阅读。每周可挑选出1～2篇较好的文章，合理安排课堂时间与学生共同欣赏，并适当对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简要的提示，对难句、难文进行适当讲解，提高学生的阅读理解力，以达到扩充学生语言知识，不断升华泛读内涵的目的。

4.不做阅读笔记，很少在课外阅读中总结阅读经验

平时阅读只是单纯地“读”，只用眼，很少动笔，所有文章也往往是一读了之，很少做阅读笔记，更不用说对阅读经验的总结了。这样长此以往，文章好像是读了不少，可效果总觉得不甚理想。为巩固阅读成果，就要鼓励学生阅读文章时坚持写文章摘要或总结。开始可摘写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。引导学生在阅读文章时通过寻找每段的主题句来理解段落大意、了解文章大意，通过作者使用的语言、叙述的事实、人物的对话及动作、心理活动的描写等来积极推断作者写这篇文章的意图是什么，要说明什么问题，表达什么观点。教师要设计合适的问题去激发学生积极思考，并引导学生逐步用自己的语言来进行概括总结文章的主要内容，形成有自己特色的阅读笔记，养成既读且记的习惯，从而提高理解能力、判断能力和推理能力，使阅读活动持续不断地向更高层次发展。

5.做阅读题时，缺少应试技巧

拿到文章就读，没养成在阅读前来花几分钟来研读一下后面的问题，缺少应试技巧。俗话说“磨刀不误砍柴工”。阅读前，看一下习题，带着问题去读文章，这才会有的放矢。通过快速略读寻找文章主题句，获取段落、文章大意，再通过跳读寻找比如所涉及问题的年代、数字、人名、地名等敏感词眼。有了这种阅读铺垫，就容易理解大意，抓住关键词，然后再细读起来，阅读会更流畅，针对性会更强，做习题的效果会更好。

总之，高中英语学习的成功倚重于阅读能力的培养。培养学生养成良好的阅读习惯，灵活运用各类材料，促进学生在阅读的道路上和谐健康前行，是我们高中英语教师的必备功课。

【参考文献】

[1] Grellet， F. Developing Reading Skills[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3] 张必隐. 阅读心理学[M]. 北京师范大学出版社，1995.

[4] 浩瀚、周京元、王元翠.《基础阅读技巧要点》，中国书籍出版社，2000.

（作者单位：安徽省桐城市第五中学）