高中英语作业的布置与跨文化交际能力的培养

汪涛

【内容摘要】跨文化交际能力的培养是高中英语教学中极为重要的一项培养目标，学生的跨文化交际能力直接影响学生英语的综合应用能力。教师不仅在课堂上应该有意识的对学生进行跨文化交际能力培养，更应该充分利用学生的课余时间，利用布置合适的“课外作业”来对学生进行相应的指导，从而更全面的提高学生的跨文化交际能力。

【关键词】跨文化交际能力 作业布置 高中英语教学

一、作业布置的目的与常见作业布置的误区

学生的课堂作业、课后练习与课前作业都是学生学业评价的重要形式。所谓学业评价是指以国家颁布的课程教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统收集学生在各门课程实施过程中的认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识技能、过程方法、能力发展水平等方面进行价值判断的过程。

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的联系。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，在教学过程中教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。

编制作业题的过程，实际上也是落实教学活动的重要一环，必须引起高度的重视。一个好的作业题就像一个有趣的故事，能引人入胜而且回味无穷；一套好的作业题，则如同一出精彩的大戏，丰富多彩，气象万千。因而，作业题的命制是关乎学生学习兴趣、学习质量、学习效果的重要环节，是教学活动的有机组成部分。

我们在平时教学中，关于作业布置环节常常会出现下列问题：

1.作业量大。受应试教育影响，热衷于搞“题海”战术；教师布置作业时，比较随意，不从学生实际出发，布置作业时求“量”不求“质”，周末有时甚至要完成两套英语试题，致使部分学生根本不认真看题，只是随意写下答案。

2.作业质量不高。首先，教师在设计作业时缺乏“质”的考虑，出现了一系列不科学的现象。如：布置作业时，同类型题目过分集中，导致许多学生要么没时间做，要么对其感到枯燥，因而失去兴趣。其次，作业缺乏层次性。不同学生的基础和水平也不一样，有好有差、参差不齐。而许多教师在布置作业时采用“一刀切”的策略，不论什么层次的学生，都是统一的配套练习，导致有的学生“吃不饱”，而有的则“吃不了”。再次，许多教师对各阶段学生的学习情况，教学目标的落实情况，课堂教学的反馈情况等方面缺乏深入的了解和分析，所以在作业设计布置时往往不加思考和筛选，具有很大的盲目性。

3.作业结构不合理。大多数师生认为英语学习就等于死记硬背，而忽视了语言学习的最重要功能——交流。

4.作业内容太单一。许多教师在布置作业时，往往局限与教材内容同步配套的参考资料为主，只是把作业的目的定位在单纯的课堂知识的巩固上，而没有着眼与拓宽学生的视野，没有让学生充分融入英语这门语言的文化特点以及西方国家的习俗上。这限制了学生学习英语的空间，使学生在学习中过分依赖教师和教材，不能够灵活运用语言。

二、跨文化交际能力的界定及其重要性

语言是社会文化的物质外壳，是文化的载体；语言又受着文化的制约，随着文化的变迁而发生变化。不同民族的语言文化有其共性和特性，语言教学应该包括文化教学，外语的习得应该包含文化的习得。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中提出“语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。”力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。这也要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

英国学者拜卢姆（M. Byrum）等人提出，跨文化交际能力应由态度、知识、与技能三方面构成，跨文化交际能力的教学内容亦需从这三方面考虑：

1.态度：作为跨文化交际能力组成部分之一的“态度”，是指对交际对象不同于自我的观念、价值观与行为的看法与表现，通常反映在社会长期形成的传统观念和偏见上。对异国文化采取正确的态度是成功进行跨文化交际的先决条件。

2.知识：“知识”是跨文化交际能力的重要组成部分。它包括两方面：本人与交际对象的国家与民族的社会文化知识；在交际过程中根据需要运用社会文化准则与控制交际进程的知识。

3.跨文化交际能力中的“技能”是指：理解、说明与建立两种文化之间关系的技能以及发现新信息，并在交际中使用的技能两方面。

三、在完成作业中培养跨文化交际能力

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。因此，根据课改的新理念，结合自己的教学实践，笔者尝试着设计一些精当而有趣的创造性作业，改变作业的模式，让学生主动、轻松地做作业，并在完成作业的过程中实现跨文化交际。具体做法有以下几点：

1.关于课前预习作业：预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

案例一：北师大版模块二第六单元第一课A matter of taste，介绍了中国现代三个著名画家徐悲鸿、齐白石和陈逸飞的生平简介以及他们的作品主要特色，这三人无疑在中国美术史乃至世界艺术史上都有着举足轻重的地位，但我们不可否定西方美术界一些艺术大家的成就，而关于这些知识，学生们知之甚少。笔者布置给他们的课前预习作业就是查找世界美术史上的著名画家的生平简介、代表作以及作品的主要特色，不会表达的单词先查字典，第二天上课时描述你最感兴趣的一位画家，如有条件带上他们的作品给同学们看看。第二天的英语课堂既是英语交流的一节课，又是一节美术鉴赏课，同学们在查找资料、陈述内容的同时，了解了西方文化。对于印象主义（impressionism）、表现主义（expressionism）、抽象主义（abstract art）、后现代主义（post modernist）这些深奥的单词，同学们在了解的词根构成后，也能信手拈来，侃侃而谈。

案例二：北师大版模块五第十五单元第四课Understanding，这篇课文告诉我们思考问题，了解世界的重要性，逻辑性和哲学性都很强，通篇比较深奥难懂，尤其是文中引用了培根、英国国王詹姆斯一世、伽利略、亚里斯多德等名人的话语，如果对这些人的生平以及基本经历和主要思想一无所知的话，这篇课文就会枯燥无味，很难理解。于是笔者让同学们回去寻找他们的有关资料，尤其要了解他们的主要思想及成就，并让他们试着寻找中国同时期的哲学家及科学家。同学们兴致勃勃地搜寻了资料，第二天在课堂上，他们带来的不仅有这些人的生平和主要成就，还有他们影响无数人的名言：

Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man.（阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确。——培根）

It is impossible to love and be wise.（要恋爱而又要理智是不可能的。——培根）

The pursuit of science， requires a special courage， thinking is the greatest joy.（追求科学，需要有特殊的勇敢，思考是人类最大的快乐。——伽利略）

You can not teach people anything， you can only find something to help others.（你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。——伽利略）

All reasoning must be obtained from observation and experiment to.（一切推理都必须从观察与实验中得来。——伽利略）

Excellence is not an act， but a habit.（卓越不是一种行为，而是一种习惯。——亚里士多德）

带着对这些名人的了解，再进入到这篇哲学思想浓厚的课文中，枯燥生涩之感一扫而光。

2.关于课后作业：课后作业是学生在课堂学习过程完成后，为及时巩固强化所学知识或能力而需要完成的作业。课后作业既是巩固学生课堂上所学的知识，提高学生运用知识解决问题能力的一项重要活动，也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成以及评价课后作业，不仅能有效地对教学效果进行反馈和检测，提供有效的改善教学的信息；也能进一步掌握学生的差异，便于因材施教。它是课堂教学的补充，为师生的进一步交流提供了舞台。

案例一：北师大版模块二第六单元第四课Dream houses，作者通过几次搬家经历以及对这些房子的描述，想象了自己梦想中的房子，行文清澈，通俗易懂，述说着淡淡的喜悦和忧伤。上完这篇课文后，笔者给同学们留下一道作业题：查查国外一些国家老百姓住房的常见特点，结合自己家房子的现状，想象若干年后，你希望有一个什么样的家？同学们通过查阅资料知道了一些国家的住房特色，比如美国以及欧洲国家很多地方因为地广人稀，老百姓都拥有自己的house，通常有两层，必有一个很大的basement及garage，房前屋后有比较大的草地，如果空间足够的话，还常见篮球场、网球场和游泳池。室内常为开放式厨房，因为食物烹调方式不同，少见抽油烟机但必有烤箱；卫生间数量较多等等。他们描述了自己梦想的房子，有的同学还巧妙地将东西方建筑特色结合在一起，设计了今后的理想房屋。同学们在查找资料的同时，还挖掘出文章作者的生活背景：墨西哥裔美国作家Sandra Cisneros，小时候家境贫寒，因为是外来移民，饱受歧视和打击，她用清澈的眼打量周围的世界，用诗一样的语言讲述成长、讲述沧桑、讲述生命的美好与不易，讲述年轻的热望与梦想。她说过，我写的不单是美国的事情，也是你们的。我肯定，在中国，也有这样一条芒果街，陌生人去到那里时，会感到一种“恐外”氛围。尤其，在我们今天生活的世界中，如此多的群体在相互交融：城市居民与乡村居民、中产者与贫民、男人与女人。我们每天都在跨越疆域，甚至不用离开自己的家就这样做了。而这种对作者写作意图及态度的了解，无疑促进了学生对课文的进一步了解，并体会到不同文化的交融。

案例二：北师大版模块六第十七单元课题为Laughter，单元中内容涉及幽默故事以及国外著名的喜剧演员。幽默是一种行为特征，它能够引发喜悦，带来快乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。幽默普遍存在于各民族的文化和语言之中，由于各民族长期处于自己独特的文化环境中。因此幽默深深带着本民族文化的烙印。对这些幽默语言的深层理解在很大程度上取决于我们对它的社会文化语境的了解。课后笔者让同学们寻找一些英文幽默，从中找寻西方幽默特色以及中西方文化差异。同学们很感兴趣，找到一些幽默故事，在课堂上分组互读、体会幽默之所在。有同学发现西方人单纯娱乐性质的幽默比重很大，因此他们在任何场合下都可以幽他一默，比如：A young man went to an old man's birthday party， when he saw the old man， he sighed “I'm sorry， I don't know if I can come to your birthday party next year.” And the old man smiled and said， “Why not？ You seem very healthy.”而中国受传统如家思想影响根深蒂固，中国人使用幽默一般侧重社会教育功能，中国幽默大多用来讽刺和规劝，以增加社会融洽和谐。因此只有了解中西方幽默语依托的文化底蕴，更好的掌握其文化内涵，这样才能更好地理解幽默，顺利实现跨文化交际。

案例三：笔者在多年的英语教学实践中，深深认识到合理利用时间，通过欣赏英美国家的影视剧，提高听说能力、了解外国文化的重要性。鉴于高中生课业负担较重，在周末及寒暑假期间，笔者会推荐合适的英美电影让同学们欣赏、学习。学生欣赏到了原汁原味的英语表达，锻炼了他们的听说能力，而且启发学生透过电影体会英美国文化，比较东西方文化，从而激发他们学习英语的兴趣，了解不同文化的魅力，增加个人品味，提升文化修养。北师大版模块四第一课“Who wants to be a millionaire？”向我们介绍了西方国家一个百万富翁捐献自己所有的钱财，甘于过简朴的生活的事例，这毫无疑问教给了学生正确的价值观和金钱观，但隐藏在其中的还有西方文化中倍受追崇的自由。因为没有了钱财，也就没有了欲望，没有了人世间的纷纷扰扰，从而得到了身心自由。《Slumdog Millionaire》（贫民窟的百万富翁）正是这样一部以弘扬自由、摈弃金钱为主题的影片。笔者让学生假期看这部影片，并布置了相关作业：①这部电影的主题是什么？②你记住了影片中哪些台词？你能在交际中正确使用吗？学生们对这部影片表现了浓厚的兴趣，很多同学边看边记笔记，在后来的课堂上递交了让人满意的作业。

跨文化交际能力的培养是中学英语教学中极为重要的一项培养目标，学生的跨文化交际能力直接影响学生英语的综合应用能力。教师不仅在课堂上应该有意识的对学生进行跨文化交际能力培养，更应该充分利用学生的课余时间，利用布置相关的灵活多变的课外作业，对学生进行有意识的跨文化交际能力的培养。这样，能够使学生更加充分有效地利用课余时间的同时，也能够更加主动地提升自主学习能力。

【参考文献】

[1] 左焕琪.《英语课堂教学的新发展》.

[2] 孔凡哲.《有效学业评价基本技能与训练》.

（作者单位：安徽省桐城市第二中学）