浅谈职业学校体育课的个性化教学

杨军

【内容摘要】以学生发展为中心的课程理念，表现了教育对新一代青少年的关心，它充分体现了以人为本的精神，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。

【关键词】职业学校 体育个性化 教学

人的个性形成，以遗传为基础，社会环境起决定作用，而教育起主导作用。一个不尊重个性的时代，决不是一个生气勃勃的时代。这是因为社会的进步越来越需要各类不同个性的人去承担越加精细的社会分工；一个高档次、高效率的社会团体需要最大限度地发挥具有不同个性的人的特长。而我国因两千多年来重统一轻差异、重共性轻个性的传统，在人们的思想中留下了较深的烙印，影响了人们的工作和生活，也严重影响了学校体育思想和教育理念。因此，研究个性、倡导学校体育中的个性化教育意义深远。

在职业学校体育教学中，要实施个性化的教学，必须把长期性放在首位。学生在体育方面的个性不是一朝一夕能凸显的，培养学生体育的积极性，提高学生体育运动的能力及体育锻炼习惯，是个长期的过程，需要尊重学生的情感与体验，给学生留有充分的时间自主参加体育活动，引导和鼓励学生进行体育锻炼。其次，应突出学生的自主性。体育学习的内容、进度、方法和学习伙伴的选择权都交给学生自己。允许学生在基本教学内容内选择学习进度，允许学生在基本学习内容外选择个性化活动项目，这将使学生拥有较高的学习内在动力，具有自主学习的精神态度和行为。第三，注意发掘学生的创造性。学生在活动中不断体验挫折和困难，也不断体验到进步和成功的喜悦，自尊心和信心得到增强，思维不断活跃，这样创造性就得到了有效发展。

我在教学中，紧扣这三个注意点，采取如下措施：

一、强化学生的主体地位，把“要我学”变成“我要学”

以篮球教学为例。篮球运动的突出特点之一就是实践性强。同学、队友之间的互助和反馈表现特别明显。学生对运动知识的掌握和对运动技能的形成与提高，只有通过自身的主动、自觉的活动，才能将知识和技能转化为自己的认知与行为方式。我们应该在遵循篮球运动基本规律的基础上，结合学生的认知结构，有的放矢地指导和激发学生的学习动机，尽可能地让他们充分发挥自己的想象力，自由展示、张扬个性，并为他们提供更多的引导和帮助，把篮球运动变成他们终身受益的一个健身项目。例如，我们可以用少量课时进行基本技术教学，而更多的时间是让学生自由组合进行教学比赛。因为学生的兴趣在于玩球，如果用过多的时间去练习基本功，学生们反而不满。在教学比赛中，当学生发现了自己技术上的不如意时，如投篮不准、走步、防守漏人等，他们就会主动跑到你面前，请教这请教那，这时候就把学生的“要我学”变成了“我要学”了，从而有利于学生个性的发展。

二、营造气氛，为学生提供充分舒展个性的心理空间

课堂气氛影响着学生的集体精神、价值以及每一个学生个体的内心世界。体育教师的观念与行为决定了体育课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生的信息交流和整体的课堂效果。毋庸置疑，良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有助长课堂效果，促进个性健康发展的作用。因此，在篮球课中，教师应以发展而非保守的眼光，积极创设一种恬静而活跃、宽松而严谨的良好课堂气氛，让学生从紧张拘谨、沉闷单调的课堂中解脱出来。营造平等尊重、宽松和谐的课堂气氛，要求我们必须认真识别并承认个性差异的存在，尊重每个学生的个性。在篮球运动中，学生最能表现出自己的个性。合作与单打独斗、好动与好静、理智与冲动、进攻与防守都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。由于学生的个性不同，在篮球运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教，只有在认识学生个性特征的基础上，引导学生发展具有个性特点的运动技术。例如，课堂练习时，教师可先给出练习内容和练习原理，而练习方法由学生自己去选择，学生可以根据自己的特点，有针对性地采用不同方法进行练习，使课堂所学的知识在自我设计中达到自动化程度。

三、鼓励参与，尊重和保护学生个性发展的独立性和创造性

教学本来是一个师生共同参与的过程，以“教师为中心”的传统课堂管理由于没有给学生足够参与的机会，严重限制了学生个性的发展。学生也总是喜欢按照自己的意愿去活动，学生就有更多的时间去练习自己喜欢的体育项目，兴趣提高了练习的效果也就会大大提高，例如：在篮球教学中，传统的体育教法是先由教师讲解、示范，把动作要领讲得细而又细，而此时学生的注意力又怎么样呢？通过我们多年的体育教学发现，此时的学生早已把注意力放在哪个篮球好，哪个篮球不好，我应该抢哪个等等问题上了，根本没有听教师在讲什么。如果在教学中让学生参与教学，先由学生自己自由练习，教师只是在一边简单引导，发现问题及时解决，对于大部分同学出现的问题集中解决，这时因为是学生的需要，他们就会认真听，就会记得牢，学习效果就会好。在这个过程中同时形成了自觉锻炼的良好习惯，更有利于学生个性的发展。

四、建立科学的课堂评价，尊重学生个性发展的差异性和独特性

由于每个学生在篮球课堂上都具有自己的个性特点和发展优势，教师应尊重和平等地对待他们，为不同发展潜力的学生提供适合他们的课堂活动，为他们创设多种多样展现自己才能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生的潜能，充分发展每一个学生的个性，把他们培养成为不同类型的人才。篮球教学不在于训诫说教，而在于感化，这是一种因被感化者无私而发出，并采取逐渐积累和自然而然的方式。例如，教师在讲解示范运球急停跳投动作后，学生进行分组练习，教师进行巡回指导时，教师对动作规范、正确的同学进行口头赞许，如“好的”“正确”或点头肯定，对动作不规范甚至动作错误的同学耐心指导，找出根源，使动作得以纠正，表现信任和关心，使学生产生愉悦感和对美追求的欲望和信心。

总之，体育课程的个性化教学，就在新课程理念的指引下，处理好教师的主导作用与学生的主体地位间的关系，实现教师个性化的教和学生个性化的学，让学生全面发展、和谐发展。

（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）