文言文的探究性教学

阳才生

摘 要：探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。将探究性教学引入文言教学，关键要抓住三个方面，即用多种方式激发学生兴趣，导入正课；积极引导学生自学文本，自我提疑解疑；最后老师激励评价，引申探究。

关键词：激趣导入；合作探究；激励评价

探究性课堂教学是新课改的核心，其基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想和新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

一、激趣引题，精心导入

1.故事导入

故事对学生总是有着强大的吸引力的，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。如，讲《伶官传序》一课时，我就先讲了“晋王三矢”的故事，最后提出一个问题，他儿子接受“三矢”之后会怎样呢？很多学生马上就打开书阅读课文，寻找答案。

2.诗词导入

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，有效快地激发起学生的心理感受。比如，《赤壁赋》一课，我就先要求学生齐背《念奴娇·赤壁怀古》一词，并想象该词的意境及作者在词中抒发的感情，然后指出：与它同时期的作品《赤壁赋》一文是否与它的意境、情感一致呢？

3.生活导入

学生都喜欢和自己生活有关的文章。创设生活情境导入新课，能够消除学生对课文的畏惧心理，使他们带着一种轻松和快乐的心情去学习。如，讲《触龙说赵太后》一课，我就先让学生谈谈自己的父母是如何爱自己的？學生一下了打开了话匣子，七嘴八舌地都有话说，然后我说，在古代，也有一位贤明的母亲，她非常爱自己的儿子，那么她又是如何爱她的儿子的呢？大家阅读完本文后就知道了，于是同学们马上就去阅读课文了。

二、解疑导拨，合作探究

这是实施探究性课堂教学的主要一步，可分以下几个阶段进行：

1.学生自学课文阶段

学生被吸引进课文后，先要求学生进行“还原性阅读”，即学生不借助任何资料和任何信息，自主、独立地学习文本，并把自学的感受和不能解决的问题记录下来，还要就作品内容、语言、艺术特色等发表自己的见解。读过一、二遍后再借助文本提示，课后注解以及思考题，相关资料深入钻研课文，自行解决一些前面提出的问题，并在前面思考的基础上提出一些高质量的问题。

2.组内讨论阶段

根据学生自愿的原则和我的平衡调配，课前我把学生分成几个固定的学习小组，每个组设秘书长一名，由秘书长负责组织。每个组成员在学习小组讨论会上把自己对文章的独特感受和不明白的问题宣读出来，大家共同分析与探讨，然后评出本小组最有见解的感受并归纳出不能解决的若干问题，准备在组间交流时提出来。

3.组间交流与问题征答阶段

每个小组的秘书长陈述本组最有“价值”的问题（并指出问题的提出者，以示激励）在班上交流，通过全班讨论，将部分（或全部）问题予以解答。

三、激励评价，引申探究

这一步是对前面探究活动的小结，对学生积极主动参与探究给予充分肯定。进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣，把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。

另外，文言文自主探究中，学生还必须要有一定的工具，如《古汉语字典》《古汉语辞典》《语文知识手册》等，可以自行扫清阅读中的“拦路虎”——字、词，教师在督促、检查、引导等细节上要到位，这样学生探究的层次就会得到大幅度提高，也能形成文言文教学的良性循环，从而能使学生爱上文言课堂。

参考文献：

[1]秦智琳，韩宝铭.五过程学案式主体教学.中国林业出版社，2010-08.

[2]郑逸农.先言后文：文言文教学的基本顺序.中学语文教学，2012（12）.

（作者单位 江西省萍乡市芦溪中学）