日本留学生汉语焦虑成因分析

摘 要：随着外语教学中学习者主体的研究的不断深入，越来越多的研究者开始关注焦虑对外语学习主体的影响。本文以日本留学生为研究对象，通过实证研究，总结出引起日本留学生汉语焦虑的原因，同时，提出了降低学习焦虑的教学策略。

关键词：汉语学习 焦虑成因 日本留学生

一、引言

国外学术界对外语教学的研究证明，焦虑广泛地存在于外语学习的各个方面。Krashen（1982）在“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis，又称“屏蔽效应假说”）中将“动机”“自信心”和“焦虑”定义为三大情感变量，并指出第二语言习得的实现，必须要创造一个低焦虑的学习环境。Tobias的“三阶段模型”理论（Three-stage Model）也指出在信息的输入、处理和输出阶段都存在着焦虑。Arnold（2000）提出，在影响语言学习的情感因素中，不管是正式的课堂语言学习环境还是非正式的课外语言学习环境，焦虑都起着重要的作用。相比国外焦虑的研究成果，国内关于留学生汉语焦虑的研究还不够深入和全面。有关焦虑对汉语学习的研究最早有钱旭菁（1999），她利用“外语课堂焦虑等级列表”，调查了留学生汉语焦虑感与学习者的性别、年龄、国别、学习时间、自我评价、期望值、是否为华裔、学习成绩9项指标的关系。张莉（2001）主要考察了留学生汉语学习焦虑对口语表达流利性的影响，通过分析得出了焦虑越强的学生，口语流利度越差的结论。

日本留学生在汉语习得过程中的焦虑有什么特点，我们不得而知。笔者在实际教学中发现，日本留学生在课堂上听讲认真、学习刻苦，但比较谨慎、课堂活动参与度低。相比欧美留学生，日本留学生更容易产生焦虑情绪。所以，对日本留学生汉语习得焦虑因素的研究具有现实意义：有利于我们从理论上进一步认识日本留学生汉语学习的特点和心理状况，从而有的放矢、对症下药，采取有效的方法来降低焦虑，更好地开展汉语教学工作。

二、研究方法

（一）研究对象

参加本次研究的是来自上海交通大学、华东师范大学、上海外国语大学以及复旦大学国际教育学院的44名日本留学生，他们来华学习汉语的时间均为一年。在44名完成有效问卷的日本留学生中，男生21名，女生23名；年龄最大的49岁，最小的18岁，平均年龄为26.7岁。

（二）研究工具

为了研究的科学性和针对性，本文根据学术界已有研究成果以及调查对象的特点，设计了留学生汉语学习焦虑原因调查问卷。该问卷共12题，包含六大类可能会引起日本留学生汉语学习焦虑的原因：课堂教学、汉语教学内容、师生互动、汉语测试、竞争以及学生个人因素。问卷的选项分别为：“A=完全同意”“B=同意”“C=不同意也不反对”“D=不同意”“E=完全不同意”。具体情况如下表：

表1：日本留学生汉语焦虑原因分类

题项 类别 序号

（1）（8） 课堂教学 1

（3）（5） 汉语教学内容 2

（2）（6）（7）（9） 师生互动 3

（12） 汉语测试 4

（4）（11） 竞争 5

（10） 学生个人因素 6

表2：日本留学生汉语焦虑原因量表

题项 内容

1 在课堂上，其他同学说的很多，我没有机会进行口语表达训练。

2 如果老师纠正很多次后，我还是不明白为什么，我会感到有压力。

3 我不能完全明白课本上的注释。

4 我觉得每个同学的汉语都说得比我好。

5 我觉得汉语的发音很难，生词、语法又很多。

6 老师使用的例句常常很难，我无法完全理解。

7 很多情况下我不能确定对错。

8 在全班同学面前说汉语时，我觉得很紧张。

9 我不太适应老师教汉语的方法。

10 我没有有效的学习方法。

11 当我的课堂表现没有同学好时，我觉得很没有面子。

12 知道第二天要考试时，我会很紧张。

（三）统计结果分析

日本留学生在汉语学习过程中有一定程度的焦虑情绪，一些焦虑因子甚至会影响到最终的学习效果。本节将探讨日本留学生产生焦虑的原因，分析出最容易和最不容易引起焦虑的原因项。这有利于了解他们在汉语学习过程中是哪些因素阻碍了其汉语水平的提高，以便在实际教学中有侧重地降低消极情绪的影响。

1.最容易引起日本留学生汉语焦虑的原因

本文首先统计了日本留学生选择了“完全同意”或“同意”人数最多的前三项，它们是最可能引起日本留学生汉语学习焦虑的原因。

表3：日本留学生“完全同意”或“同意”人数最多的前五个题项

排名 题目序号 人数 百分比

1 （5） 29 65.9

2 （4） 16 36.4

3 （8） 12 27.3

从表3可以看出，最容易引起日本留学生焦虑的原因是第5题“我觉得汉语的发音很难，生词、语法又很多。”有65.9%的日本留学生选择了这一题。这说明日本留学生在学习汉语的时候，普遍地会因为汉语本身的独特性而产生焦虑。对于日本学生来说，汉语的发音系统，特别是汉语的声调系统非常难，要想掌握汉语的发音，并不容易；汉语的语法系统与日语的语法系统相差很大，日本留学生，特别是成年人在学习时很容易将自己语言中的语法规则负迁移到中介语中来；汉语具有悠久的历史，其词汇系统非常发达，二语学习中，日本留学生要掌握大量的生词，这势必也会增加其学习汉语的焦虑程度。

有36.4%的日本留学生选择了第4题“我觉得每个同学的汉语都说得比我好。”一方面因为日本留学生学习汉语的信心不足，特别是在欧美日韩等各国留学生都存在的汉语学习班里，来自欧美学生的竞争也会造成日本留学生产生焦虑情绪；同时，=日本留学生深受东方文化的影响，做事认真、谦虚、重视别人的态度等民族个性，使之对自我要求高而克制自我认同，这也是其产生焦虑的因素之一。

第三个容易引起日本留学生焦虑的原因是第8题“在全班同学面前说汉语时，我觉得很紧张。”在课堂环境下，特别是口语课堂上，欧美留学生普遍比较活跃，相比之下，日本留学生则内敛、谨慎得多，不太擅长在群体面前自我表现。因而，当上台进行口语表达时，会产生不自信、觉得紧张和焦虑的情绪。

2.最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因

本文还统计了日本留学生选择了“完全同意”或“同意”人数最少的前三项，它们是最不可能引起日本留学生汉语学习焦虑的原因。

表4：日本留学生“完全同意”或“同意”人数最少的前三个题项

排名 题目序号 人数 百分比

1 （11） 1 2.3

2 （3） 1 2.3

3 （6） 2 4.5

由表4可以看出，最不可能引起日本留学生焦虑的原因是第11题“当我的课堂表现没有同学好，我觉得很没有面子。”可以看出，日本留学生的确存在语言学习自信心不足的问题，但是作为成年人的他们思考方式成熟、理性，并且注重人际交往的基本礼貌，并不会因课堂上同学表现不好而笑话别人；同时，也不会因为自身不好的表现而觉得没有面子。

只有一名日本留学生选择了第3题“我不能完全明白课本上的注释”。这表明，一方面，我们国内的汉语教材上的注释内容基本上可以满足日本留学生的课堂学习需要，绝大部分学生在课堂预习、复习或是自学的时候都能借助注释内容学习；另一方面，汉语教材和教学内容本身不会对日本留学生汉语学习焦虑造成太大的影响，所以并不是日本留学生产生焦虑的重要原因。

同意第6题“老师使用的例句常常很难，我无法完全理解”的日本留学生只有两个人。这说明，绝大部分日本留学生能够很好地利用课本知识，如课文、生词的注释以及教师的教学内容（如课堂教学中的例句）。课堂教学中，典型例句的讲解对于学生的课堂学习特别是精读课这种课型非常重要。

上文分别分析了最容易引起日本留学生汉语焦虑的原因和最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因。汉语教学的内容、课堂教学和竞争是最容易引起日本留学生焦虑的因素，特别是汉语自身的特殊性对日本留学生产生焦虑的影响较大。因此，我们应该加强对汉语本体的研究以及汉日语对比研究，以期更好地解决日本留学生在汉语学习中遇到的困难。在最不容易引起日本留学生汉语焦虑的原因中，相比较其他关于留学生焦虑原因的研究，我们有一个新的发现：日本留学生最不在意的还有“我的课堂表现没有同学好，我觉得很没有面子”这一项。这表明，日本留学生来自竞争方面的焦虑原因更多的是源自于自身的评估和认同不足上，而不是外在的消极评价和反馈。所以帮助日本留学生树立学好汉语的自信心非常重要。

三、教学对策

通过对日本留学生焦虑原因的分析以及本人在实际教学中的经验和启发，本文在具体的教学环节上提出了一些参考意见和建议：

（一）帮助日本留学生树立学好汉语的自信心

从本文的分析中，我们发现由于日本留学生在口语，特别是发音上面临很大的困难，在对自身评价方面普遍地呈高焦虑状态，所以在汉语学习上不够自信。对外汉语教师应使学生知道，自我认同方面的焦虑是所有学生都经受的问题，学生们普遍认为别人的汉语水平比自己的要好。同时，对外汉语教师应该经常地鼓励和夸奖自己的学生，培养他们的自信心，给予积极的反馈，从教师的角度提高学生的自信心和自我认同度。

（二）积极营造一个低焦虑感的汉语课堂气氛

对外汉语教师作为课堂汉语学习环境的一个重要因素，对引起课堂环境型焦虑以及控制课堂学习焦虑起着重要作用（陈劼，1996）。对外汉语教师应该认识到作为成年人的日本留学生普遍具有强烈的学好汉语的愿望，这使得他们对自身的期望值很高。这样，如果其自我期望没有达到或者其他因素都会引发较强的焦虑感，从而影响到学习效果。对外汉语教师应该努力营造低焦虑感的课堂气氛，帮助学生减轻课堂焦虑情绪，以提高教学效果。

（三）帮助日本留学生获得更多的汉语交流机会

日本留学生在引起焦虑的原因中提到“在课堂上，其他同学说的很多，我没有机会进行口语表达训练。”这说明，日本留学生普遍希望融入到汉语课堂中去。很多日本留学生之所以会认为自己没有在课堂上获得更多的口语练习机会，一方面是作为东方人内敛、低调的个性所致，更重要的是在欧美日韩混合班里，欧美学生在上口语课时非常积极主动，这会对同在一个班级的日本留学生造成压力。所以对外汉语教师应该给予日本留学生更多的关注，让他们在非竞争环境下获得练习汉语的机会。比如，对外汉语教师可以在课堂上设计情景，把学生分成三四人的小组练习汉语，以增加学生练习汉语的机会。

参考文献：

[1]Krashen，Stephen.Principles and Practice in Second Language

Acquisition[M].Pergamon Press，1982.

[2]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign

Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Ellis，Rod.The Study of second Language Acquisition[M].

Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[4]钱旭菁.外国留学生学习汉语时的焦虑[J].语言教学与研究，

1999，（2）.

[5]张莉.留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探[J].语言文

字应用，2001，（8）.

[6]陈劼.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学，

1997，（1）.

（宋萌萌上海交通大学国际教育学院 200240）