初中历史教学实践情境教学法之我见

邵秀珍

摘 要 新课程标准下，初中历史课教学从教学理念、教学目标到教学手段都发生了明显的变化，更加朝着培养学生基本的历史观和辩证的分析能力的方向发展。而这其中，全新的教学手段的应用不可或缺。情境教学作为课堂教学的一种全新的手段，与历史特有的趣味性质结合，对提升初中历史课教学效果发挥着独特的作用。本文从分析情境教学概念入手，结合事例分析了如何在初中历史课上创设情境的角度和切入点，希望为丰富情境教学提供一些思路。

关键词 初中历史教学 情境教学 情境创设

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

Ideas on Situational Teaching of History Teaching Practice in Junior Schools

SHAO Xiuzhen

(Huangyan Ningxi Junior School, Taizhou, Zhejiang 318020)

Abstract Under the new curriculum standards, teaching from junior high school history teaching philosophy, teaching objectives and teaching methods have undergone significant changes, a more basic view of history toward students dialectical analysis and direction. This one, the application of new teaching methods indispensable. Classroom teaching situations as a new means of nature and history of the unique combination of fun, to enhance teaching junior high school history classes to play a unique role. By analyzing the context of teaching the concept, combining case analysis of how the junior high school history class and the starting point perspective to create situations and hope for the rich context of teaching to provide some ideas.

Key words junior school history teaching; situational teaching; situation creation

按照此次新课改对初中历史教学的新要求，初中历史课程除了要体现普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础外，还有一个新要求就是要帮助学生获得基本的历史知识和能力，培养其良好的品德和健全的人格。这给广大教育工作者尤其是教师提出了新要求。

初中阶段学生的知识体系和历史观正处于关键的建构时期，然而，相比于成人已经固结的定势思维，初中学生的求知欲和思维空间比成人更为活跃，想象的世界更为丰富，因此，以激活学生天真无邪的想象力的情境教学与轻松活动且洋溢着带有某种神秘而又新奇气息的历史课的结合，在提升历史课教学效果，进而实现新课程标准对教学目的要求发挥着积极的促进作用。那么，作为一个新颖的教学手段，“情境”到底有着什么丰富内涵，情境创设的切入点在哪里，本文以实例重点阐述了音乐教学中情境创设的几个切入点。

1 情境教学的内涵

情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。“情境”简单说就是以情景来体现出一定的境界或意境。从教学角度上来说，历史课情境教学就是教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情境内容，借助生动的语言叙述或质感的历史实物触摸，主观创设出各种体现历史特点的生动画面, 在历史独特特的趣味性和神秘感围绕下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景, 而这种场景能引导学生进入契合教材内容的氛围中。初中阶段，教师在情境创设中起着主导作用，教师应尽可能贴近课堂和学生实际创设良好教学情境, 这样才激发学生的主动性，课堂才会变得更加活跃。

2 情境创设的切入点

2.1 回归生活，以现实的质感让学生触摸历史

中华民族上下五千年历史，源远流长，绵延不断。在五千年的历史长河中，无数脉络或清晰或错综的历史事件、面容历历在目或又忽隐忽现的历史人物以及后人不断敷演的故事都使历史融入在人们的生活当中，许多历史事件和历史人物代表着一种历史观，或发人深思的道理。而这些可以感知和触摸的历史正是对学生进行情景教学的绝好素材。就生活中的历史“情境”而言，质感的历史无处不在，如许多学校校园历史人物的雕塑就蕴含着一段历史，学生每天都会围绕雕塑来来去去，然而雕塑对他们来说是既熟悉又陌生。熟悉只是对雕塑本身，但对雕塑人物的历史事迹和彰显的精神却了解不是很多。因此，教师可以从学生身边的雕塑人物讲解出发，由此延伸出该雕塑人物背后的历史故事，教师也可顺势将该人物纳入到其所代表的历史时期，由此对那一时期的整个历史背景、历史人物和历史情景进行再现。此外，教师也带领学生走出课堂，走进布满历史气息的场所，如烈士陵园、历史博物馆、爱国教育基地等，这些历史元素聚集和历史质感强烈的地方本身就是历史“情境”创设的最佳地方。而且，类似烈士陵园和爱国教育基地等布满历史气息的场所，正是通过历史教学培养学生起码的国家、民族和文化认同感，以及积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，这正是历史课程目标对培养学生情感态度和价值观的要求所在。

2.2 善于创设语言情境

一些历史故事本身带有神秘感和趣味性，尤其是某些在历史波浪中忽隐忽现的历史人物，对其认识和评价也是个充满乐趣的过程。而且处于初中阶段的学生，其对新奇的故事和历史世界充满着强烈的好奇心和求知欲，因此历史故事和历史人物本身的神秘感和趣味性与初中学生天生的求知欲和探索欲相结合是开展历史教学先天的优势，这是其他课程所无法比拟的，因此教师要将丰富、充满跌宕起伏和带有趣味性的历史故事和人物命运以恰当的语言和态势语展现出来，创设语言情境，使学生融入到历史故事里面去，在历史长河中感知历史，触摸历史。如在讲习北宋历史时，为了形象展现北宋都市风貌和城市文明发展高度时，可以侧面观摩《清明上河图》为例来展开教学，在观摩过程中，教师可引导学生对汴河两岸的市民的衣食住行进行描述，应让学生与影视剧中的古代人服饰进行对比，找出异同之处；通过对河上船只形状、大小和乘坐人的描述让学生对当时的市民业余生活、阶层差异等进行分析和解释。为了体现现实感，老师可以幻灯片的形式对《清明上河图》进行展示，辅之于动态的画面和熙熙攘攘的人潮声和江船舟行的水声，然学生身临其境地去感知北宋文化，体验属于北宋的那段历史。这种借助历史现场“还原”的情境创设，教师语言和思维的引导非常重要，最终方式是将历史本身的新奇性和神秘感与学生的求知欲集中到一点，从而增强历史教学的有效性

3 结语

《新课程》要求下的初中历史课教学更加注重知识与能力、教学过程与方法以及情感态度和价值观。这是对传统教学方法的颠覆和革新，在这一转变过程中，教师的教学方法也必须以突出学生本位，体现素质教育的特点，而情境教学法作为一种新颖的，符合课堂实际和学生特点的手段日益得到许多教师和学生的认同。实际上，在素质教育日益被强调的今天，只有不断创新诸如情境创设的教学手段，才能开启学生思维能力、分析能力以及良好的情感意志等品质，最终帮助学生健康成长，顺利成才。

参考文献

[1] 王丽梅.浅谈情境教学法在历史教学中的运用[J].新西部,2011(9).

[2] 张亭只.谈情境教学法在中学历史教学中的运用[J].新西部,2008(7).

[3] 霍峻.情境教学：历史教学的一种有效方法[J].辽宁医学院学报,2007(2).