构建“理性课堂”引领实践探索

季荣臻

摘 要：构建小学科学课程的“理性课堂”，关键是教师要根据学科特征和要求，在课堂教学中，引导学生实验动手操作，发现科学的奥秘；直面生活，启发学生在原有生活经验基础上发展认知；直面探究，鼓励学生掌握自主学习的本领。

关键词：小学教学；科学课程；理性课堂；动手做；科学探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0054-02

构建理性课堂，课堂教学由“教”堂变为“学”堂，关键在于教师在学生学习过程中正确发挥好中介作用，保证学生的主体参与，把学习的自主权还给学生。从科学理性方法的基本特性看，科学研究特点有三个最重要的特征：第一，以实证为判别尺度；第二，以逻辑作论辩的武器；第三，以合理怀疑作为审视的出发点。根据小学科学课程的特征和要求，在小学科学课堂教学中，教师应直面实验、引导学生在动手操作中去发现科学的奥秘；直面生活，启发学生在原有生活经验基础上发展认知；直面探究，鼓励学生掌握自主学习的本领。

一、直面实验，在操作中发现

“做”是教的基础，“做”也是学的基础。调查表明，学生之所以喜欢科学课，重要因素之一就是可以动手做实验。“动手做”是学生获得学习自主权的根本保证。

在小学科学教育中，让学生亲自去种，亲自去养，亲自去观察、测量、记录、整理数据和讨论交流等等，重视学生的亲自动手实验，让学生在操作研究中发现科学问题，探索科学奥秘，从而获得科学知识，体会学习科学的乐趣。在教学中要尽可能地保证实验的开出，增加学生动手实践的机会，才能使科学课真正做到“以培养科学素养为宗旨”。

在教学“怎样使沉在水里的物体浮起来？”这一内容时，必须给每一位学生亲自动手的机会，让他们在操作尝试中探究。只有反复试验了，他们才能知道怎样改变形状才能增加水的浮力；如何改变液体增加水的浮力……而在这之前更要让学生把尽可能多的物体放入水中，直观感知物体的沉浮，激发学生探寻物体沉浮秘密的动力。

二、直面生活，在原有基础上发展

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我们可以一言以敝之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这是美国教育家奥苏泊尔写在他编写的《教育心理学》扉页上的一句话。现实的生活世界是学生获取知识、经验、理解与认识的大课堂，学生在生活中建立了原有的认知结构，但是由于生活经历不同，获取的经验和观点也会不同。科学的学习往往是学生从各不相同的主观看法，逐步过渡到最终所获普遍规律的过程。在这个过程中，学生的原有生活经验是开展教学活动的基础，面向生活是构建理性课堂的基本原则，也是促进学生主动学习应遵循的基本准则。

从现行苏教版小学科学教材的编写内容看，每一课都能找到“直面生活”的切入点。我们以三年级上册第二单元《我眼里的生命世界》为例，列表如下。

实践表明：只有让科学教学贴近学生的生活，才能让学生感到亲切，从而自觉地参与到科学探究学习中去。教师要引导学生养成随时关注周围事物中的科学问题的习惯，让科学课向课外延伸、拓展。

三、直面探究，在自主学习中进步

直面探究，学生可以把科学知识与观察、推理和思维的技能在探究活动中结合起来，从而能动地获得对科学的理解。直面探究，构建理性科学课堂，强调体验科学研究的过程，让学生“亲身经历以科学探究为主的学习活动”，这就是由重教师“教”向重学生“研”的转变。

在教学《简单电路》一课时，给学生导线、小灯泡、电池后，学生最想做的就是“让小灯泡亮起来”，通过不断尝试、连接，大部分学生都点亮了小灯泡。始料未及的是有一位学生的小灯泡就是点不亮。一个探究性问题生成了：“同学们，你们猜测一下这个小灯泡之所以不亮，可能是什么原因？”。有几个调皮好学的学生还“不死心”，我马上请他们来连接，还是不亮。学生们安静下来，开始深入思考：电池没电了？灯泡坏了？导线有问题？全班同学采用排除法一一实验，终于找到了小灯泡不亮的原因。看着孩子们露出喜悦的笑容，也让我领悟到：学科学必须亲历实践，要亲自动手做一做，而且要有动脑的活动，更多的是既要动手又要动脑的实验探索活动，这样的探究活动学生乐意去做。

理性的科学课堂教学，强调学生在观察中的思考，作出“理性”猜测（假设）；注重学生探究计划的制订，分析、考虑变量的选择和控制；关注对实验数据的整理、分析等。在直面探究中还要引导学生与同伴、老师的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。

让我们为构建“动手动脑，心灵手巧”的理性课堂而不断引导学生去实践、探索。

【责任编辑 张桂英】